一、初一数学临界生的学习习惯分析

（一）知识体系不牢固

想要在初一年级学好数学,必须在小学时期就打好基础。但是,很多学生在小学阶段就没有打牢基础，知识体系松散，基本数学素养低下.这就导致他们在初中数学新知的学习中感到困难,在课堂上难以跟上教师的节奏,注意力不集中,最终失去学习的信心,沦为临界生。

（二）主观能动学习能力不强

很多针对数学临界生学习动机的调查研究表明，这些学生主观学习动力并不强,在数学的学习上没有清晰的目标,对于自己的数学成绩并没有太多上进心。因此,在课堂上不注意听讲,在课后也不积极做作业,由此逐渐和其他学生拉开差距。

（三）没形成数学思想

数学是一门非常严谨的学科,其知识内容也有很大的抽象性，要想学会数学,需要建立数学思想，能够以数学的视角审视向题、思考问题，但是,很多学生没有建立数学思想,只是学习了一些方法论，系统的思想体系并没有构建完成，这其实给数学的学习增添了很多无形的阻力。

（四）适应性较差

虽然进入初中阶段,但临界生学习习惯依然保留在小学阶段，在面对初中数学的初期难以适应。长期处于这种状态,势必会挫伤学生的学习自信心,然后逐步堕落,成为严重的临界生，教师在教学过程中忽视学生适应新环境的引导工作,致使学生陷人学习困境。

二、改变学习习惯转化临界生的策略

（一）激发临界生的学习兴趣,使他们学会自学

数学是一门与数字、图形相关的学科,学生在学习的时候会明显感觉到它比其他学科学习难度大,部分学生在学习的时候,由于没有形成科学的学习方法,对于数学学习兴趣不浓;而学习兴趣会对学生学习数学有较大的影响,并在很大程度上影响学生学习成绩的提升。基于这样的原因，教师在教学时可以依据学情采取有效可行的教学措施激发学生的学习兴趣,引导学生学会自主学习，提高学习的主动性,从而提高学习的效率。例如，学生在学习《图形的认识》这一章时,教师可以抓住学生对不同的图形具有较强的吸引力和感知力这一特点,让学生用自己的巧手做一些正方体、长方体、圆柱、圆锥等,通过自己动手制作和观察,增加他们对图形的认识和理解，激发学习的兴趣,提高动手能力，真正做到“向生活学习”。努力营造有趣的数学课堂,激发学生学习数学的兴趣。教师风趣的教学语言可以活跃紧张的课堂气氛;整齐、有序的板书，可以使学生感受到数学的简洁美;恰当的启发性问题情境,可以让学生产生求知的欲望;新颖的教学内容、灵活的教学方法、多样的教学手段,更能激发学生学习的兴趣。

（二）做好知识的衔接,使临界生尽快适应学习环境

初中的数学学习跟小学完全不同，教师在教学时要尽量放慢自己讲课的速度，根据学生的学习情况选择合适的教学节奏进行教学,避免出现教师的“教”与学生的“学”脱节的情况。在教学时,教师要处理好新旧知识的衔接,比如说,在学生学习有理数时,可以联系小学学过的“数”;学习“基本的平面图形”“认识三角形”等章节知识时,可以关联小学的简单几何知识等，使学生认识到小学和初中数学知识的连贯性。初中教师的教学方法与小学教师有了较大的不同,小学教师多是“拉着”学生走，而初中教师更多地则是让学生“自己走”。由于初中教学内容与小学教学内容的要求有所不同，教师针对不同的数学知识讲解时，可能速度较快,而有些数学知识则要求学生通过主动学习来达到“解惑”。对于刚进人初中的学生而言，他们还不能很好地适应这些教学方式和学习方式。因此,教师在教学时,要培养学生转变思维方式,引导学生尽快适应初中的教学和学习模式,尽快适应初中的学习环境。

（三）加强学法指导,培养良好的学习习惯

1、指导预习

对于临界生来说,在课前提前预习,如果学生没有预习,上课可以利用5-10分钟的时间让学生看书阅读预习,不仅有助于学生找出对于自己来说比较难的问题,而且一段时间过后,学生就会发现,对教师要求的内容进行提前预习,自己学习就比较轻松。当然,课堂效果也会随之得到提高。

2、教会听课

听课是获得知识的主要途径，在听课过程中记笔记是一种永久性的系统性的记录，尤其是潜能生，要让学生在听课的同时,做好笔记，这样就要求我们老师不仅授课内容不能太多,而且不能快，同时监督好学生做好笔记,以便达到预期的效果。

3、面批作业

教师要引导学生抓住各种训练机会,反复追究习题之间的内在联。而且,对潜能生来说，教师应坚持面批，虽然时间上有所浪费,但这种面对面的教学,可以及时发现学生出现的错误，并引导学生及时改正,加深学生的印象。如果解答不了的学生较多,老师利用板书统一讲评,并要求每位学生认真做好笔记。

（四）沟通交流,拉近师生距离

沟通交流是教学活动中不可或缺的一个重要环节,亦是师生相互了解、拉近距离的重要方式。对于临界生而言,其与教师往往存在隔阂,甚至产生自卑心理,不愿与学生、教师沟通。为此,作为教师应积极主动地与学生沟通,以朋友、知己的口吻,在课余时间与学生交流,了解学生的家庭背景、学习能力、学习困境,做好记录工作。同时,在沟通中要让学生感受到诚心和温暖,这样才能大幅提升沟通的意义,消除师生隔阂，即使是性格内向的学生也会逐渐敞开心肺。在此基础上根据学生的实际情况予以相应的指导或引导，同时也为后续教学工作的开展提供了参考。

（五）多思考精练习,实现课堂提质

我们强调课堂上充分集中思想,开动脑筋。首先,提出问题,让学生分析问题,得出自己理解的概念定义定理,再在老师的引导下,变成自己的知识，构建自己的知识体系;其次,要培养学生自主解决问题的能力,在课堂中强调做例题而不是看例题,所有题目要求学生先尝试解决,最后实在解决不了,在老师的提示下也要自己逐步解决,破除学生-开始“例题+模仿”的依赖心理。根据笔者的教学经验,这种模式一开始可能感觉进展稍慢,但经过一段适应期后,进度反而会出乎意料,也大大提高了学生分析问题、解决问题、攻坚克难的能力;最后，强调课后复习,精做习题练习。要反复看课本,看指定的参考书，看后还要归纳总结，拓展、提升，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层!”站得高,才能看得远,才能明确目标和方向。

（六）合作学习,相互协作共赢

合作学习可以让学生形成相互帮助、相互协作的学习伙伴关系,可以帮助临界生走出学习困境。在具体的教学过程中,将临界生与优等生划分为同一个小组,让学生带动学生学习,促进学生整体学习水平的提升。为保证合作学习的有效进行,教师要注重对学生的引导和评价,尤其是小组中的临界生,要密切关注其学习动态,对于其合作学习中的问题要及时予以反馈和引导,同时要给予其激励性评价,让其在合作学习中获得满足感、成就感，增强学习自信心，这样,通过学生的帮助、教师的引导让学生从中有所收获、有所提升,可以有效改善临界生的现状。例如以“统计图”这部分知识为例,教学时就可以组织学生以小组为单位进行统计图的绘制，对于小组中的临界生,教师可以与小组长协商,安排其完成一些简单的任务,如，数据的收集与整理,初步积累自信,走出学习困境。

（七）独立解决问题，提高数学思维能力

要真正有效帮助学习数学困难的学生提高数学成绩,教师最核心的工作就是提高他的数学思维能力,而提高数学思维能力最重要的工作就是指导学生独立开展数学学习活动。学生提高数学思维能力的主要途径是进行高质量的思考,教师高趣的引导、指导至关重要。就像波利亚所说,教师要不动声色地帮助学生,要使学生感觉到是自己在独立解决问题。多年的教学经验也表明,成功帮助一名学习数学较弱的同学,都是从指导独立解决问题开始的,可能刚开始慢一些,困难多一些,但咬紧牙关,学生就能从艰苦劳动中获得成就感而乐意投人到新的“战斗”中，直到有一天,学生爱上了思考,习惯了探索,数学思维能力也得到了不断提高,他学习数学就进人了良性循环,这是令人激动的事情。

（八）分层施教，给予学生鼓励

分层施教在某种程度上可以消除学生间的攀比心理,对于临界生而言是一种十分有效的方式.通过分层,将班级学生划分为多个层次,依据各个层次学生的实际情况采取相应的措施进行教学、引导,并给予学生不同程度的鼓励,使得各层次学生能够有所进步。通过分层,既能够满足优等生的学习需求,又能够为临界生提供一种针对性的教学服务,符合当下的教学实情。在具体的分层施教过程中,可以从学习目标、学习内容、教学方式及作业布置等多个方面进行分层,依据学生实际情况为其设置相应的学习目标,选择合适的学习内容,运用恰当的教学方式,合理布置作业任务,逐步引导其走出学习困境。例如以“几何图形”的学习为例,针对低层次的临界生而言,其抽象思维薄弱,基础功底薄弱,教师就可以为其设置一个基础性的学习目标，从对几何图形的基础构成展开,借助多媒体技术直观、形象地呈现不同类型的几何图形,并合理布置相应的作业,以基础性知识的巩固为主,逐步提升。

（九）通过教师的关爱和积极的评价,重塑临界生的自尊心

临界生是学生中的弱势群体，学习上与优等生有较大差距,自信心往往不足,因此,教师要给予他们更多的关爱。当临界生.遇到困难时，教师要及时伸出友爱之手,让学生感受到爱的温暖;当临界生鼓足勇气举手时，教师要为他们的勇气鼓掌;当学生做对了一道题,教师要及时给予表扬。临界生渴望得到的是老师、家长对他们点滴进步的认可;教师要用心发现他们身上的闪光点,这是转化临界生的金钥匙。

（十）注重家校联系,指导家长有效教育临界生

首先，要帮助家长端正教育思想,明白教育孩子的真正意义是促进孩子的全面发展，既不是分数至上,亦非读书无用。其次,要让家长明白家庭教育和学校教育具有同样重要的作用,父母是孩子的第--任老师,父母的一言一行潜移默化地影响着孩子。最后,要引导家长注意教育的方法和技巧，赏识孩子是教育的最好办法。因此,对孩子的学习,家长要多鼓励、少批评,要看到孩子的闪光点。

三、结束语

初中正是学生学习的一个转折点,许多学生在此过程中陷入学习困境,再加上家庭教育、教学内容等多方面的问题,学生在数学学习方面陷人一种进退两难的境地。作为教师,应时刻关注学生的学习状态,重点关注临界生,积极与其沟通,采取多样化的教学方式,引导学生逐步适应初中的数学学习环境，走出学习困境。

参考文献:

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[3]许云飞.初中数学“临界生”转化的有效策略探究[J]. 新智慧,2018(33).

[4]夏晓勤.数学教学中如何有效实施探究性学习[J].课程教育研究,2012(12):40-41.

备注：

本文系郴州市教育科学规划课题《初中数学“临界生”的转化和提升研究》（课题编号CJKGL2020027）研究成果