基金项目：本文系湖南省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题：“中职学校名班主任核心能力及其培养途径研究”（课题编号：XJK22BZY073）研究成果。

随着社会不断发展，我国对于专业技术技能型人才的需求呈现明显上升的趋势，这给发展职业教育带来了新的机遇。中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，在我国职业教育中占比最大，已经成为应用型人才培养体系的基础教育。面对新的发展机遇，中职学校需要进一步提升教育教学质量，抓好常规教育教学工作。其中班级管理工作是学校管理工作的重要一环，对正常开展教育教学工作以及形成学校风气都有重要影响。

一、当前中职名班主任管理工作的现状与问题

（一）名班主任管理理念滞后

新时期的中职班级管理工作强调落实素质教育要求，在管理过程中坚持以生为本，促进学生的全面发展。但从实际上来看，因为大多数中职学校是以量化的形式来评价名班主任工作，因此很多班主任在班级管理过程中以学校日常检查或督查的内容为主，如以每日的出勤、上课纪律、卫生情况、宿舍情况为工作重点，管理的目的是在常规检查中不被扣分或者少被扣分，缺乏对学生的深入了解，这实际上是一种功利化的管理观念，班级中的问题并未得到有效解决。甚至有些学生只是为了应付学校的检查，并未在学习和生活中真正做出改变，这难以实现学生素质的有效提升。

（二）名班主任管理方法单一

中职学校的学生在学习自主性、行为习惯、自我约束能力方面问题相对较多，因此很多名班主任坚持“严字当头”的原则开展班级管理工作，注重教师的权威性，要求学生完全服从，在班级管理中以“管”为主，用严格的班级规章制度来约束学生，用严肃的态度来看管学生，当学生出现问题时则用严厉的批评来训斥学生，这样的管理方法实际上是为了管理而管理，难以真正使学生接受，甚至会导致师生关系的紧张和对立，最终会影响班级管理的效果。

（三）班级管理力量薄弱

中职学校的班级学生人数较多，且学生来自城乡的不同学校，其学习成长环境、家庭环境、性格特点等方面差异较大，且普遍在学习习惯、自律意识、集体意识等方面存在问题，因此经常是各种问题层出不穷，这需要名班主任付出相当多的时间和精力，因此中职名班主任工作量非常大，经常是从早晨学生起床出操一直工作到学生洗漱就寝，还要兼任教学或者其他工作，这会使名班主任感觉到非常疲惫且工作效率不高，并未充分发挥学生在班级管理中的作用，也没有发挥任课教师和学生家长的辅助作用。

二、中职名班主任专业能力提升的策略分析

（一）明确管理目标，逐步引导学生发展

中职阶段的学生大部分都是中考成绩不够理想被分流到中职院校的学生，这些学生大多没有养成良好的学习习惯，缺乏良好的自我约束能力，部分学生对于学习缺乏自信与兴趣，对于学习与生活缺乏清晰的目标定位，甚至有一部分极端的学生对自己的学业抱着放任自流的态度。结合中职学生存在的普遍特点，名班主任在加强班级管理时，第一步要做的就是以树立学生学习自信心、帮助学生找回自信，坚定目标，最终实现自身在这一阶段的生命价值为最终目的，制订与明确班级管理的目标，以目标引导班级管理工作的方向，逐步引导学生进行发展。名班主任可以设置阶段性的管理目标，结合中职学生普遍存在的缺点，一步一步地设计、完善班级管理目标，帮助学生克服自身的缺点，引导学生成长与发展。

（二）明确学生主体，发展自我管理能力

中职阶段的学生在心理上较为敏感，存在着多样性。一方面，中职学生具有正常青春期学生勇于表现自我、渴望表现自我并得到肯定的特点，极度渴望拥有表现的机会；另一方面，中职学生又因为自身的原因，缺乏足够的自信心，面对自我表现的机会，往往会陷入自我否定、犹豫不决的状态，不敢去主动表现。名班主任在加强班级管理时，要结合中职学生的这一特点，对中职学生采取“扬长避短”的措施，尽可能地在班级管理过程中给予学生表现自我的机会，尽可能地杜绝学生“不表现、不参与”的情况出现，充分明确学生的主体地位，给予学生表现的空间，让学生能够融入到班级之中，参与到班级管理之中，充分发展学生的自我管理能力，引导学生学会自我规范，养成良好的行为习惯。

（三）开展主题活动，加强学生心理建设

中职阶段，学生正处于思想形成的关键时期，正值青春期的学生心理极其敏感，同时，由于大部分中职学生都是在中考中经历了失利，被分流到了中职院校，不少学生存在着自我否定的心理，对自身过度否定，在遇到问题时习惯逃避，不愿也不敢主动面对。长此以往，对于中职阶段学生的心理健康极为不利，也不利于学生的全面发展。作为名班主任，在优化班级管理工作时，应当重视对学生心理健康的引导，加强对学生的心理建设，在日常生活中关注学生的心理问题，结合问题，组织开展班级主题活动，引导学生学会面对问题、迎难而上，提升学生对自我的认可程度，帮助学生成功树立自信心，促进学生的心理健康。

例如，结合对学生心理健康影响极为恶劣的“校园霸凌”，组织开展“反对校园霸凌、构建和谐校园”主题班会，将班会分为对校园霸凌的介绍—相关讨论—名班主任总结三个环节。

在开始阶段，由名班主任通过信息技术等，为学生系统地介绍校园霸凌，包括语言暴力、身体暴力、心理暴力三种校园霸凌形式的特征，以及校园霸凌所产生的危害：会对被霸凌者造成精神或心理上的巨大压力，导致被霸凌者容易出现焦虑、抑郁、低自尊、孤独感、自杀信念等内化问题行为，严重影响被霸凌者的心理健康。

在讨论阶段，由名班主任牵头，组织学生展开讨论，“校园霸凌事件中共有三个角色，霸凌者、被霸凌者以及旁观者，旁观者的行为会对霸凌事件产生哪些影响？”“当我们发现霸凌行为，或者成为被霸凌者时，我们应该怎样去制止霸凌行为，保护他人或者自身安全？”在学生讨论与发言的间隙，对学生进行适当的引导，让学生能够维持正确的讨论方向，最终得出正确的结论。

在总结阶段，名班主任针对校园霸凌进行总结，告诫学生不要成为霸凌者，以及在发现霸凌行为，或者成为被霸凌者时，应该怎样去做，包括在遇到霸凌时果断自信，大胆发声，寻找值得信赖的成年人诉说自身经历并寻求帮助等。通过班会主题活动，加强学生的心理建设，让学生在面对同类问题时，能够做出正确的应对，引导学生心理健康成长。

三、结论

总之，班级管理工作是一项需要名班主任付出耐心、爱心和智慧的工作。中职学校的教育有其特殊性，因此步入新时期以来，开展中职学校的名班主任工作需要一些变化，学校要重视建设班主任队伍，广大名班主任则需要进一步转变观念，提升自身的素养，坚持以生为本，遵循教育管理规律，关爱学生，挖掘学生的内在潜能，有效发挥管理育人的作用。

参考文献：

［1］谷月，王玲，李君娜，等.新时代加强中职名班主任工作的探究——以s校为例［J］.中外交流，2021（2）.

［2］刘学勤.试论新时代中职名班主任管理工作中的问题及对策［J］.发明与创新（职业教育），2021（3）.