【基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题“‘双减’背景下‘读思达’教学法在学科课堂教学的实践应用研究”（立项批准号：KCB2022025)阶段成果）

随着“双减”政策的逐步落实，小学教育的重心也从应试层面逐渐转变到了素质层面的教育。家长都希望自己的孩子能全面发展，以后在社会上成为一名综合型人才。因此，现在的小学语文课堂教学已经不再是简简单单的语文课本知识传授，教学重点逐渐向素质教育层面转变。这给现在的小学语文教师带来了更大的考验与责任，他们不能像以前那样一味地给学生灌输课本中的知识，更要重视引导学生思考。传统的教学方式已经不能适应社会的教育发展大方向了。而余文森教授提出的“读思达”教学法紧跟教育发展的脚步，能很好地改善教育现状。

一、“读思达”教学法的含义及意义

（一）“读”。“读”是阅读。从个人发展的观点来看，读书是人心理发展的根本，它决定了人的思维水平和潜能的发展。人的发展离开读书，就像是无源之水、无本之木。阅读能力是一个人的最根本、最主要的能力，它直接影响着学习的成效。在课堂上，阅读是最基本的，如果没有足够的阅读材料，教育就会成为一种“填充式的灌输”。《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基着重指出：要让青少年学会读书。在孩子学习上有困难时，不能靠补课，要靠读书。

（二）“思”。“思”是思想。思维的实质在于处理与构建。人类大脑是潜能器、生产器，而非复印机、储存器，其价值在于处理、构造、产生思想、作出判断、作出抉择。没有思想的人，永远都是落伍的。人最宝贵的是能够处理、识别、提炼和组织、运用信息的能力，也就是思维。教育的主要目的并非让学生死记硬背，而是在于通过知识作为媒介来训练学生的思维、判断、审美能力，从而使学生在学习过程中形成自己的人生观和价值观。

（三）“达”。“达”是表现。小学语言表达方式不一定是口头叙述或书面叙述。不管是什么形式，语言的应用都是语言的表现，而语言的核心素养又要求学生具备一定的语言表达能力。语言表达可以让学生可以把自己的想法和收获与别人分享，不仅可以提高学生知识迁移和思考能力，还可以锻炼其语言表达能力，建立和完善知识系统，从而提高自身核心素养。学习是一种吸收与表现的互动，吸收则是内化知识，表现则是知识的外在表现。只有通过表现，学习的知识才会被激发、转化、升华，否则学生所吸收的知识就会变成一成不变、缺乏活力的知识。此外，从学生的个人观点来看，每位学生都有表现的欲望和自我实现的期待，在教学中要满足并培养学生的表现力，要引导学生充分表达勇于登上展现自己的舞台，这也是促使学生主动学习的一种内在动力。总之，“读思达”是一种三位一体的关系，它是一种整体的学习状态。阅读是基础与先决条件，思维是核心与关键，表达则是巩固与升华。思想是阅读的灵魂，没有思想的阅读是一种肤浅中的闪光。思是达之深，无所思者皆空言。

二、“读思达”背景下转变小学语文教学方式的意义

“读思达”是“阅读、思考、表达”教学方法的简称，作为一种科学的教学方法，“读思达”教学法可以在各类教学领域得到应用^[1]。在开展小学语文教学的过程中，为保证小学语文教学能够对学生进行积极有效的培养，也应当进行“读思达”教学法的使用，使学生能够在语文阅读中思考，并在思考中表达。

（一）提升教学效果。在进行小学语文教学的过程中，使学生对阅读内容产生相应的理解始终是教学工作的难点，一旦学生无法对语文阅读内容做出相应的理解，就容易导致语文教学工作失去效果，并导致学生无法得到阅读过程的反馈，逐渐对语文教学产生厌倦的心理。在这样的过程中，只有积极进行语文教学方式的改变，才能够让学生逐渐在科学的教学方式中找到正确学习的方法，对语文教学产生兴趣，使语文教学的效果得到提升。

（二）促进教学思考。在教育改革不断推进的过程中，教育的方式和目标都在产生一定的变化，通过对教育方式和目标的理解，可以让教师不断进行教学方面的思考，使教学工作得到科学的转变。在“读思达”背景下进行小学语文教学方式的转变，可以有效促进教师对小学语文教学形式和教学效果方面的深入思考，使教师逐渐对小学语文教学工作产生新的理解，达成教学工作的新发展和新变化。在进行小学语文教学的过程中，一定要进行长期且持续的思考，保证教学的方法和目标能够与时俱进、因地制宜，让教学工作能够在思考中得到持续发展。而通过教学方式的科学转变，就可以让教师在更加全面的角度进行语文教学工作的思考，使语文教学工作能够得到完善，达成教学效果的提高。

三、“读思达”视域下的语用教学策略

（一）整合语用内容，启发语用意识。在“读思达”视域下，小学语文教学中实施语用教学，教师首先要全面整合语用内容，从研读教材内容开始，结合教材中的课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧、综合性学习等项目，挖掘教材中的语用内容^[2]。教师要根据语用内容，在工具书与智慧平台上整理各类辅助教学资源，提前设计制作教案、课件、预习任务单等，布置课前预习任务，要求学生课前自主学习，以此启发学生的语用意识。在此基础上，学生可以初步进行语言运用，实现自主阅读、思考、表达。例如，在教授《司马光》一课时，在实施教学之前，教师需要全面审读本单元的人文主题和语文要素，将其与本文体裁、主题和内容相结合，建构课程教学的思路，为后续分享教学资源与实施教学做好准备。本课属于第八单元，人文主题是“美好品质”，语文阅读要素要求：学习带着问题默读，理解课文的意思。在实施教学的过程中，教师要指导学生在阅读中发现问题并提出问题，根据课文的内容与自己的思考分析问题并解决问题。教师要通过研读本课内容，明确阅读的教学目标：朗读课文中注意停顿和语气变化；借助注释理解大意，自主讲述故事，感悟司马光遇事冷静、临危不惧、机智勇敢的品质等。语言运用包括阅读、思考、表达三个环节，教师要先整合本文内容，设计预习任务单，布置课前自主阅读任务，要求学生先进行阅读与思考，回答相关问题。例如，教师可以在预习任务单上布置以下任务：朗读本文，标出词句之间的停顿。根据注释，说说这个故事内容。你在生活中有过类似的经历吗？与小伙伴互相交流。教师要将预习任务单提前发放给学生，要求学生阅读教材内容并借助各类工具完成预习任务，在学生完成预习任务的过程中启发学生的语用意识，教师再根据学生的预习情况优化课堂教学内容。

（二）以表达强化学生对知识的理解。表达是读思达教学法中的最后一个环节。在这一环节中，学生需要对所学知识进行总结梳理，运用逻辑思维组织语言进行展示，不仅可以培养学生的表达能力，还可以很好地加深学生对知识的理解和掌握^[3]。因此在语文大单元主题教学中，表达环节是不可或缺的，对优化教学体系、强化教学效果、提升学生能力都大有裨益，教师要重视表达环节的教学实践。具体来说，教师可以从口头表达和书面表达两个方面入手。勇敢是一个人最难能可贵的品质，大胆进行自我表达、具备一定的表达能力是勇敢孩子的一个标签。在当前小学语文大单元主题课堂教学中，师生互动有所不足，教师通常单方面灌输知识，学生被动学习，教师除了提问之外很少与学生进行沟通。学生则缺乏口头表达的自信和机会。种种原因导致学生口头表达能力较弱，在课堂中不能勇敢地表达自己的想法和观点，逻辑思维得不到锻炼，所学知识技能难以有效巩固强化。因此，教师要优化改变原有的教学方法，为学生创造口头表达的机会和平台，鼓励、引导学生勇敢进行自我表达，打开学生心灵的大门，教给学生用语言表现自我的方法，帮助学生在成长的过程中知道如何表达自己的想法。在小学语文大单元主题教学中，书面表达即写作是至关重要的一环。学生的写作能力直接影响到语文综合素养的高低，影响语文教学质量。提升学生书面表达能力是优化大单元主题教学的必要路径。书面表达是复杂的过程，涉及素材选择、主题确定、语言表达、文章结构等，需要学生具备充足的知识储备和科学思维。所以，教师可以引导学生将在“读”“思”过程中积累的知识和技能进行梳理运用，同时传授学生一定的写作技巧，培养和提升学生的书面表达能力。例如，在《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小镇》教学结束后，教师可以根据大单元教学主题引入书面表达教学，组织学生展开群文阅读，思考写景文章的特点和写作方法。思考过后，教师可以要求学生展开仿写，引导学生思考自己生活中有哪些美景，尝试用学到的知识技能写一篇写景作文，不断提升学生的书面表达能力和对语言运用能力。

（三）“读思达”教学法视域下的小学语文习作教学。在“读思达”教学法视域下组织小学语文习作教学，能够彰显学生的学习主体地位。在传统的教学活动组织过程中，教师讲、学生听，教师问、学生答。在课堂上，教师会耗费大量的时间进行讲解、辅导和订正，学生在学习的过程中习惯被动地模仿、练习、记忆、背诵，这种教学模式违背了学生学习活动的本质。而在“读思达”教学法视域下组织小学语文习作教学时，其核心就是引导学生能够主动进行阅读和鉴赏，围绕文本内容进行梳理和探究，并且在阅读之后进行表达和交流，以此可以进一步彰显学生在学习中的主体地位。

（四）读思达教学法下小学语文大单元主题教学策略。语文大单元主题教学的开展还处于初级阶段，很多学生不适应这种教学模式，在课堂中找不到学习方向，参与思考和教学活动的积极性不高，影响读思达教学法的运用和课堂教学质量，因此教师要采取措施引导学生积极思考^[4]。课堂提问是推动学生思考的有效手段，教师根据教学内容设计针对性的课堂提问，让学生在问题的引导下找到思考方向和角度，避免无效思考，提高思考质量，发散学生思维，对语文大单元主题教学的优化大有裨益。例如，在《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》教学时，由于这三篇课文都属于以景物为主题的作品，因此在大单元主题教学时，教师可以根据三篇文章的特点设计问题：“三篇课文分别描写了什么景物？他们的描写方式有什么相同点和不同点？描写景物是按照什么顺序写的？文中的语言使用了哪些修辞手法？”在这些问题引导下，学生能够更有针对性地学习和思考，能够优化课堂教学，提高教学质量。

三、结论：

总而言之，在“读思达”的背景下，小学语文教学的方式应当持续做出符合“读思达”教学方法的转变，通过对“读思达”教学法和语文教学工作的科学理解，逐渐建立起新时代的新型教育方式，积极促进小学语文教学工作的发展，使语文教学的效果充分得到提高。在对小学语文教学内容不断理解的过程中，发挥出创新教学方法的作用。

参考文献：

[1]肖甜茜.小学语文教学中“读、思、达”教学法的实践与探索[J].小学生（上旬刊），2022（12）：58-60.

[2]郑志平.“读思达”视域下小学语文教学模式探究[J].考试周刊，2022（33）：13-18.

[3]张弘.“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2022（17）：36-38.

[4]郑函.“读思达”教学法在小学语文教学中的应用[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2022教学发展网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2022：2-4.