培养学生核心素养是当前小学道德与法治课程最重要的目标之一，根据这一目标，普拉底乡中心学校教师要及时调整教学策略，优化教学过程，从而逐步达到理想的教学效果。

一、基于核心素养的小学道德与法治教学意义

基于核心素养的小学道德与法治教学中，教师不能将教学局限在理论知识的传授上，还要注重学生道德素养、法治意识的培养，并采取切实可行的措施将其落实到位，推动学生个人能力、思想品德的发展，为学生带来积极、健康的引导。小学生处在身心发展的起始阶段，各项能力尚未完全形成，很容易受到外界因素的影响，离不开情感的呵护、学习的指导以及安全的保障，教师在日常教学中实施思想品德教育，可使学生知恩、感恩，讲文明、懂礼貌，遵守规则，形成良好的学习、生活习惯，从而培养核心素养。社会的长远发展离不开高水平、高质量人才的支持，作为教育事业的关键构成部分，小学教育要加强对学生核心素养的培养，引导学生形成适应终身发展、社会发展的关键能力和必备品格，树立正确的“三观”，能辨别是非对错，能灵活运用课堂所学的知识、技能解决实际问题。可以说，学生核心素养的培养不仅关系着学生个体发展，也影响着社会发展，作为一名合格的小学道德与法治教师，应加强对核心素养培养工作的重视，为学生的全面发展保驾护航。

二、核心素养下少数民族地区小学道德与法治教学策略

（一）完善课前准备，明确教学目标

取得理想教学效果的一个前提条件就是保障教学过程的有序性，这就要求在教学中有明确的导向。所以在教学活动中，目标是必不可少的，它可以视为引导学生行为的根据。只有在恰当教学目标的引领下，才能有效避免教学活动的无序性。因此，在核心素养下的小学道德与法治课程中，教师要在课前准备环节进行目标的设置。在目标的导向下，能够推动教学活动的有序进行。

比如教学《学会沟通交流》时，本课中主要介绍了如何引导学生学习与其他人相处，从而收获更多的友谊。本课的内容具体分为三个部分，一是引导学生学会理性处理分歧意见。二是引导学生在面对矛盾时，要选择正确的交流方式以及态度。三是引导学生掌握一些与其他人进行沟通的方法。从学情来看，尽管这一时期的学生在认知水平方面有了一定的提升，但与此同时，由于自我意识开始萌发，所以学生在处理分歧观念时容易出现互不相让的情况。结合上述内容，笔者进行教学目标设置时主要着眼于以下几个维度：一、帮助学生学习利用恰当的方法进行沟通，使学生能够妥善地表达出自己的想法。二、引导学生对具体的问题进行分析与探讨，使学生经历解决矛盾分歧的过程。三、使学生学会尊重他人，帮助学生逐步形成正确的价值观。总之，利用恰当的目标引领教学活动是极为重要的。

（二）利用故事情境，培养辨析能力

爱听故事是人的天性，小学生尤其如此。所以，教师可以从学生的这一特点入手，紧扣具体讲授的内容和实际生活，创设趣味性的故事情境，引领学生进入情境之中，分析故事内容，学习故事背后的优良品质、行为习惯等，反省自身行为，提升学生的道德意识。

例如，在教学《我们不乱扔》一课时，教学目标是引导学生形成良好的环保意识，认识到维护公共环境卫生的重要性，养成讲卫生、不乱丢垃圾的习惯，并将其付诸实践。教师可以从学生的日常生活入手，创设相应的故事情境：“明明、花花和勇勇是好朋友，约好周末去春游。为了这次春游，他们事先准备了许多食物。勇勇记得老师的叮嘱，在外出游玩时不能随地乱扔垃圾，于是他准备了一个垃圾袋，用于装垃圾。而明明和花花只是带了一些水果和零食。玩累了之后，他们坐下来分享美食，明明只顾着吃，随手将垃圾丢在了草坪上。勇勇见状，告诉明明不能乱丢垃圾，应该将其扔到垃圾袋里，再进行分类放置。此时，花花说放在勇勇事先准备的垃圾袋里就可以了，不用分类放置。吃完美食后，明明和花花又去放风筝了，勇勇则是默默地捡起明明的垃圾，并将所有垃圾分类，丢到了对应的垃圾桶里。”讲述完故事后，教师引导学生思考、讨论，说说谁的做法是正确的，并说明理由。这样，教师以创设故事情境的方式，快速吸引学生的目光，点燃学生的学习热情，使学生在交流和探究中深化对道德知识的理解和掌握，并形成良好的环境保护意识，这对其核心素养发展大有裨益。

（三）开展生活实践，深化学习感悟

课程内容与现实生活存在密切关联是道德与法治学科的突出特点之一。除了前面提到的将生活案例引入到课堂之外，还要鼓励学生走出课堂，参与到生活实践当中，并尝试运用课内所学知识解决一些现实问题，从而帮助学生实现知识内化，为核心素养的发展巩固知识基础。

比如教学《我的家庭贡献与责任》时，本课需要引导学生明白自己作为家庭成员，要为家庭的幸福贡献自己的力量。并且要让学生用自己的方式表达自己对长辈的爱。这一主题不能仅仅停留在课堂学习中。因此，完成本课的教学之后，笔者鼓励学生进行了课外实践活动。在本次活动中，学生需要在家庭中做一些力所能及的事情，并且要认真记录本次活动的经过以及自己的活动感受。同时，在回到课堂之后，学生之间要分享活动心得。利用这种方式，不但深化了学生对课内知识的理解，而且增强了学生的责任意识，培养了学生孝敬长辈的道德与修养。

（四）逐步引入问题，培养责任意识

现如今，人们的生活水平不断提高，许多家长给孩子提供了更好的物质条件。但是，这也使得个别孩子养成了不良的生活习惯，如一味地索取却不懂得感恩，责任意识也十分匮乏。基于核心素养的小学道德与法治教学中，教师要加强对这一问题的重视，积极渗透责任意识。尤其是高年段的学生，参与社会活动的机会愈来愈多，更要加强对其责任意识、规则意识的培养。

例如，在教学《感受生活中的法律》一课时，在教学中，教师就可以联系学生日常生活，引入案例，并设计问题：“小虎觉得芳芳的笔记本很好看，在未经芳芳同意的情况下，拿走了芳芳的笔记本。在这件事情中，小虎的做法正确吗？他侵犯了芳芳的哪一项权利？”完成问题的设计后，教师要积极引导学生发言，比如，假设你是小虎，你要怎么做？在课堂教学中，教师高度重视对学生道德品质的培养，以此引申出法治方面的内容，促进学生对法治知识的理解，深刻意识到法律的权威性、公平性。在日后教学中，教师要注重案例呈现，加强问题设计，有效启迪学生思维，引领学生探究，使学生形成良好的责任意识、规则意识，能尊重自己及他人的合法权利。

三、结语

道德与法治是小学教学体系中的重要组成部分，在素质教育持续深化的背景下，其价值也愈加凸显。核心素养视角下开展小学道德与法治教学工作，有利于立德树人根本任务的落实，使学生从小树立正确的法治意识、道德意识，强化道德素养，形成良好的生活、行为习惯，成为德才兼备的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]董晶伟.刍议核心素养下小学道德与法治高效课堂的构建[J].新课程,2021(21):187.

[2]火春燕.核心素养下小学道德与法治德育课堂的构建[J].读写算,2021(8):19-20.