一、高职信息技术课程现状

高职信息技术课程是高职学校各个专业学生必修或限定选修的公共基础课程。通过文献调研及实际教学发现，当前高职信息技术课程教学中存在下面几大问题。

（一）生源多样化导致基础参差不齐

随着当前高职院校招生渠道的拓展，生源更加多样化，中职毕业学生一般在学校就已经修过中职信息技术课程，有的甚至已经通过全国计算机一级和二级等级考试，而高中毕业学生，由于高中时期一直处于应试教育阶段，对于信息技术技能操作经验则比较浅，有些来自不发达地区的学生几乎没有接触过计算机。生源差异造成了学生基础分层，从而导致参与度不一，这就要求教师在做课程设计的时候应当充分考虑以学生为中心。

（二）课程内容涉及面广但实际教学内容升级更新慢

信息技术是一门发展迅速、涉及内容广泛的学科，信息技术知识更新频率较快，但是学校在课程资源建设、环境建设等方面依然存在较为落后的情况，如实训室软硬件已经过时，一直沿用之前的课程标准。高等职业教育专科信息技术课程是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，学生的学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任等。在课程结构方面，信息技术课程由基础模块和拓展模块两部分构成。这就要求教师在授课过程中，以新课标为教学指南，及时更新学习内容。

（三）教师教学理念亟待提升

信息技术课程强调动手，当前高职信息技术课程的目标设定偏向应试教育，即在教学过程中，将训练学生参加计算机等级考试的能力作为课程培养目标，导致课堂基本围绕office办公软件应用为主开展技能训练，而对于拓展学生信息素养、新兴技术知识则没有太多涉及，更无法深入教学。这就要求教师在教学设计中既要注重技能的训练，同时也要升级教学理念，通过组织小组合作学习等方式进行新兴技术的科普教学。

二、信息技术课程实践教学环节的设计策略

（一）协同育人、协同创新，打造校企深度融合协同育人新生态

学院通过行业、企业、学校三方共建，深度融合共同设计课程体系，共同制定人才培养方案，共同制定专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业教师标准、质量监控标准及相应实施方案，采用现代学徒制育人模式、导入企业项目式教学模式，共同建设校内、校外实训基地，三方共赢；理论实训一体，实习就业联动，打造信息技术专业群“产教融合，协同育人”人才培养新生态，有效解决人才培养校企融合不深、难以形成合力问题。

1.学徒教育模式

实行现代学徒教育模式，采用企业真实产品作为教学项目，模拟企业真实开发环境和开发过程。教学过程采用“教、学、做”一体化模式，学生在做中学，教师在做中教。改变传统以知识体系为主的模式，对知识进行重构。在信息化时代，全面推进信息化教学资源建设，建成国家、省级、校级精品在线课程，促进师生全时空互动。

2.项目化教学模式

导入企业项目化教学，让学生参与到企业产品研发全流程中，有效推动产教过程深度融合。由学院牵头与美和易思合作，根据行业需求，组建合作团队，分析需求，编写解决方案、交付方案等。采用卓越项目管理体系对项目实施过程进行高效过程化管理。卓越项目管理体系以项目管理为基础，结合软件企业员工培养模式和大学软件专业教学模式的一套以项目为载体、以学生为主体、以老师为主导、情景式工程化的人才培养体系。

3.校内实训基地建设

建立教学实训室，学生在实训室中通过反复实践练习，完成理论知识的融会贯通，增强了学生对于知识熟练运用的能力，大大提升了整体教学质量。实训室融入行业特色，让学生在校学习期间，除了学习通用性理论知识外，接触到行业中真实项目案例，学生在校期间即可进行项目实习，缩短毕业生与企业的距离。实训项目也是通过省市企业调研，设计的一整套真实项目案例，以服务于人才培养和企业需求以及本地经济为最终目标。

4.校外实习实训基地建设

与美和易思合作，储备大量企业资源，使我校学生能高效、快捷、稳定的进入实习就业岗位，实现我校学生的优质实习就业。定期回访，确保校外实训质量，在完成学生实训安置工作后，确定优质的实训基地和企业，通过电话沟通和定期走访方式维护关系，掌握学生校外实训质量。

（二）深化教材改革，形成课岗赛证育人新模式

1．基于岗位技能标准设计教材内容

在国家职业教育改革实施方案中，明确提出课程内容与职业标准对接，高职的教材内容必须与职业标准保持一致，学院首先要组织专任教师深入企业，收集岗位的职业标准，熟悉企业的工作流程，提炼出典型的生产过程与岗位职业标准，形成工作项目，据此组织教学内容和教材编写。

2．基于岗位工作流程标准设计教材实践内容

教材实践内容的设计来源于企业岗位工作流程标准，所有的实践内容来自于企业的实际项目。制定了实践指导手册和实践教学评估标准，实践内容设计由简单到复杂，由基本技能、核心技能到综合技能的逐步提升。

3．基于证课岗赛融通设计教材评价体系

与1+X证书对接，完善教学标准体系。以1+X证书的知识和技能体系为参照,对教材的教学内容进行重构，改革课程内容，人才培养计划与1+X认证结合，课程体系与1+X模块紧密结合，突出专业特点，更好地满足行业需求。新的课程体系使学生能够通过知识和行动的融合提升职业能力，使他们能够将自己的知识和技能与企业的工作要求无缝融合；开展分段分层教学，实现人才培养与企业需求的精准融合。通过课程体系的“三输入”重构（技能竞赛进课程、企业要素进课程、1+X职业资格证书进课程），最终实现教学内容与岗位要求的有效衔接。实现课堂教学与实训教学、课堂教学与职业资格认证的有机结合，实现专业与产业的有机融合。

4．基于赛课融通，引领教材改革

一是以赛促学，带动相关专业建设。将比赛的项目案例转化为教学案例，开发相关的教材。将比赛使用的设备转化为日常教学设备，将比赛的评分标准转化为教学评价标准。二是以赛促教。通过比赛让老师了解企业对学生要求，了解企业最新技术和成果，自觉改变教学内容和教学方式，引领以“项目为载体、以工作任务为驱动、以教师为主导，学生为主体”的教学改革理念。

三、结语

高职院校具有服务社会的功能与责任，高职院校信息技术课程的教学改革势在必行，作为高职院校的教师应该重视信息技术课程的教学，充分利用互联网资源和信息化平台积极进行教学改革，对学生因材施教，以学生为主体，加强巩固知识技能的熟练度，努力提升信息技术课程的教学水平，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

参考文献：

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[2]王仕勋，涂凯.高职院校信息技术课程分层教学改革研究与实践[J].黄冈职业技术学院学报，2019,21(05):58-60.

[3]陈灿.“互联网+”视角下高职院校信息技术教学模式研究[J].电子元器件与信息技术,2020,4(07):152-153.