实验教学是提高学生物理核心素养的重要手段，在新课程标准下，高中物理实验的开展，要树立“学生为本”的理念，以虚拟仿真技术为依托，进行示范实验；适当参与指导、点拨，帮助学生规范、严谨地完成实验；达到理论与实践相结合，提高教学的实际效果，进一步加深了学生对物理实验的理解和掌握。

一、物理实验教学存在的问题

（一）教学观念存在偏差

在新课程改革开始后，在物理教材中引进了许多的教学实验环节，但有些实验环节的设置较为粗糙，使得在进行实验的过程中，常常无法达到理想的教学效果。在目前的物理实验教学中，仍有一部分物理教师忽视了实验的重要作用。在物理教学中，有些老师还只是照本宣科，能省就省。虽然学校拥有充足的实验工具作为支撑，但是老师们依然不愿意多频率、主动地进行实验教学，这对提高高中生在物理学习中的热情是不利的，也更不利于培养他们的创新思维。

（二）理论与实践相背离

现阶段的高中物理教学更重视理论知识方面的教学，对理论与实践的结合教学应用不足，教师没有将理论知识融入实践教学中，学生只能通过反复记忆的学习方式掌握理论知识，缺少对实践效果的理解。物理实验教学的根本目的是让学生更多地掌握物理学习方法，能够利用物理知识解决实际问题。如果不能把理论与实践进行结合，就只会呈现纸上谈兵的教学效果，不利于高中物理教学的发展，更不能培养全面发展的物理人才。

二、新课标下高中物理实验教学策略

（一）联合多方力量，突破创新瓶颈

当前物理实验教学中存在多种多样的问题，主要源于学校及教师对实验教学的重视度不够。新课标要求物理教学应将实验作为重要的教学方式并予以实践，但是传统教学观念和单一教学模式的长期存在，仍然使学校教师在明知实验教学重要性的同时，忽略对实验教学的开展。积极转变教师的教学观念是开展物理实验教学的重要步骤，同时要彻底改变这种落后的思维观念还需要学校的强制要求和教育部门的指导与监督，以形成多方协同力量，致力于改变传统物理实验教学的落后模式，从而提升教学实验的有效性。对物理实验教学而言，充分发挥物理实验教学的作用可以有效提升物理教学的质效。

（二）演示实验，虚拟呈现物理现象

在高中物理教学中，部分实验课程的材料获取比较困难，或者现有实验室条件无法满足教学需求，教师通常是让学生阅读相关实验材料，致使学生对实验现象的理解停留在文字的层面，教学成果大打折扣。演示实验在物理教学中的应用非常灵活，并随着虚拟仿真技术的发展逐渐突破了实物演示的单一局面。因此，在优化高中物理实验教学的过程中，教师应该利用虚拟仿真技术创新演示实验，在虚拟环境下为学生呈现物理现象，从而有效地解决物理实验资源和条件不足的问题。

在基于虚拟仿真技术开展物理演示实验教学时，教师应该针对真实条件难以达到预期效果的实验课程，应用虚拟仿真实验软件和信息技术，为学生直观地演示实验操作和现象变化，引导学生观察虚拟实验的场景，探讨、概括其中蕴藏的变化规律。如在关于静力学动态平衡的实验教学中，真实验无法展现出弹力、静摩擦力的动态微观变化，教师就可以在虚拟仿真软件平台输入实验课题，使用平台所提供的斜面、挡板、球等器材，按照软件界面的提示操作鼠标演示静力学动态平衡现象。在演示期间，教师不断地移动鼠标，改变旋转挡板的角度，提醒学生从不同的角度认真观察球运动所产生力的大小和方向的变化，最后再归纳动态平衡的原理。这样在虚拟仿真演示实验的支持下，物理实验教学的局限性就得以突破，学生也获得良好的参与感。

（三）适度指导，帮扶学生完成实验

高中物理实验探究性要求严谨，稍有差池，就可能导致实验不成功，结果不准确。所以，在新课标下的物理实验教学中，教师应该站在主导地位上，对学生的探究和操作过程进行密切关注，适当地给予指导和点拨，避免学生陷入误区，从而帮助学生高质量地完成实验。

在实施物理实验指导时，教师应该把控好指导的时机和度量，平衡指导和学生独立思考、自主实践的关系。对于学生能够合作解决的问题，教师无须过多介入，只需要在学生遭遇认知障碍或者忽略一些实验操作要点时加强指导和校正，采用问题启发法或手动示范法向学生渗透实验思路和操作技术，避免影响最终的实验成果和结论。如在关于平抛运动的物理实验教学中，学生以分组研讨的形式，决定利用追踪法逐点描出小球运动的轨迹，并制定相关的实验方案。教师提供

斜槽、小球、方木板、图钉、坐标纸、重垂线、刻度尺等器材。实验操作有两项要点：一个是安装调平，另一个是确定球的位置。在学生合作实操的过程中，教师应该巡堂观察，如果发现学生存在不规范的操作，必须及时指导和纠正。比如某小组的安装调平没有做好，教师应该指导学生把带有斜槽轨道的木板固定在实验桌上，使木板末端伸出桌面外，轨道末端切线水平。再如，某小组在确定球的位置时，抛出小球的力度、速度过大，导致小球通过的位置不准，这时教师需要指导学生把小球从斜槽某一位置由静止滑下，小球从轨道的末端射出，用眼睛粗略地确定小球平抛运动的路线，再用铅笔较准确地描出小球通过的位置，把具体的位置点标记在坐标纸上，用同样的方法确定轨迹上其他各点的位置，继而取下坐标纸，把所有位置点用平滑的曲线连起来，得到小球平抛运动的轨迹。接下来，教师再指导各组应用实验所得的坐标图计算出小球做平抛运动的初速度，验证平抛运动轨迹是抛物线，这样通过适度指导，学生能够了解实验操作中的注意事项，并精准得出实验结论。

（四）实现理论实践融合，增强教学实际效果

高中物理教师可以根据现代教育改革的需求和学生实际的物理知识掌握情况制定合理的教学结合方案，通过理论加实践的教学形式提高学生对物理知识的理解，让学生学会物理知识的应用。物理教师要在教学中运用信息技术手段提高教学效果，在传统理论知识教学的基础上创新信息技术实践教学方式，利用多媒体进行实验步骤演示，让学生进行虚拟操作。这样不仅可以保证学生的安全，还可以让学生自己动手做实验，加深他们对物理知识的印象。物理实验教学中有许多的趣味实验，教师可以利用这些趣味实验内容进行理论实践结合教学，让学生可以在愉快的学习氛围中进一步提升物理学习能力。高中学校应当加强对物理实验教学的重视，要为学生提供理论实践学习的场地。教师要利用创新思维丰富理论实践教学的内容，通过引导学生进行趣味实验，让学生的注意力更加集中，这样才能进一步增强物理教学效果，让高中生能在更轻松的状态下完成物理知识与实验学习。

三、结语

新课程标准对物理实验教学提出了新的要求，倡导教学方法多样化，引导学生自主学习。所以，老师们要遵循新课程标准的思想指引，以物理实验的目的和学生的个体化的学习需求为基础，强化对物理实验的设计，为学生们提供更加宽广的思维和探究的空间，用实验来建立起自己的理念，自觉地对他们的科学思维、操作能力和证明意识进行培养，以此来推进高中物理实验的改革。

参考文献：

[1]刘建华.新课标下高中物理实验教学方法的探讨[J].读与写,2015(07).

[2]迟元宏.关于新课标下高中物理实验教学对策的思考[J].成功,2013(24).