《义务教育劳动课程标准（2022年版）》在“课程性质”中指出“义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”。随着科学技术日新月异，未来更需要多方面的综合型人才，信息化、数字化、人工智能将引领时代发展，将信息技术与劳动教育相融合，有利于学生了解劳动的价值和意义，也有助于学生在实践中更好地应用信息技术。

一、小学劳动教育的实施困境

（一）教师在劳动教育应用信息技术能力有限

小学劳动教育教师对于传统教学有很多的经验，很多劳动教育教师对于信息技术在数学课堂中的运用并不是教育地那么得心应手，甚至一些年龄比较大的教师根本不会运用劳动教育信息技术进行教学，因此，教师对于信息技术的运用能力需要提高。

（二）信息技术与小学劳动教育堂整合不够充分

信息技术的应用还是不够充分，部分教师不能将劳动教育信息化的育人价值发挥到最大，不能将信息技术的各项功能与劳动教育紧密结合起来，这也导致劳动教育与信息技术整合程度不高，小学劳动教育教学的改革停滞不前。

二、探究劳动教育信息化发展的必要性

（一）可视化教学优势劳动教育

在传统的小学劳动教育中，很多劳动知识的展示大多都来自于教材、板书劳动教育等途径。而在信息技术的支持下，小学劳动教育劳动教育相关知识点则能够通过一种可视化劳动教育的视角进行展现。信息技术对小学劳动教育劳动教育教学环节最大的促进作用在于能够将小学劳动教育教材中诸多具有抽象性的劳动教育现象进行直观展现，这样的教学形式不仅能够让学生看到劳动的真实性与变化，同时还能在此过程中不断认识劳动教育诸多劳动教育现象背后所蕴藏的劳动教育原理。这样的劳动教育不仅能够使得学生不断深化自身学科劳动知识的学习，同时还能够将劳动教育信息化学习习惯逐渐迁移到其他领域中，进而保证小学劳动教育学习成果的广度。同时，也有助于提升小学劳动教育教学质量，更能够从全局劳动教育观的角度不断提升学生的劳动教育能力与劳动教育理解能力，从而为后续的劳动教育知识探索奠定更坚实的求证基础。

(二)符合新一轮新课改及“双减”教学大环境的要求

随着“双减”政策的实施，学生在减轻课业负担的同时，对其进行劳动能力的提高，被更多的学校和教育工作者开始倡导，教育部也将劳动教育列为主要的课程之一，所以，我们应该认真对待这一学科的重要性。此外，新课程改革也要求教师应在教学中积极运用现代教育手段，因此，劳动教育信息技术课程在教学中也应融入信息技术教育，协助学生进行理论建构、实操讲解等，使学生对劳动教育课程感兴趣，进而调动他们的劳动积极性。

三、小学劳动教育信息化的具体实施策略

（一）充分借助信息技术为学生创设良好的教学情境

在具体的教学实践中，要想更好地吸引学生参与到教学活动中，需要教师为学生创设良好的教学情境。有的学校位于城市地区，小学生也没有过多时间参与到具体的劳动情境中，在这种背景之下，教师可以充分借助虚拟现实技术的辅助，为学生提供虚拟的情境，使学生在信息技术的辅助下近距离观察不同的劳动场景，加深自己的情感体验，使学生产生身临其境的感觉，加深学生对劳动的认识程度。尤其是对于消防等危险职业，通过虚拟现实技术的辅助，会在学生的脑海中留下深刻的印象。而且在信息技术的辅助之下，教师也能为学生提供多种情境，使学生加深对各个职业的认识，在此基础上激发出学生对不同职业的兴趣，使学生以积极的态度参与到相关的教学活动中。

（二）借助翻转课堂“微课程”助力劳动教育

随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式受到教师的极大关注，为了使此项教学活动发挥出更大价值，教师需要充分利用翻转课堂“微课程”助力劳动教育，丰富劳动教育的内涵，为学生创设更有针对性的教学情境，使学生充分参与到形式多样的教学实践中。这意味着教师需要结合培养学生的实践能力来充分应用信息技术，使学生在教学活动的主体性作用得以充分激发，同时也使学生通过微课程来进一步探索信息技术在实践中的应用方法，使学生的综合素养得到全方位的培养，以此为学生打造充满趣味的课堂，使学生在课堂中充分感受劳动的价值，并与其他同学分享成功的喜悦。在翻转课堂和微课程的辅助之下，学生的体验感会得到进一步加强，同时也能激发出学生积极参与实践活动的积极性，所以教师需要不断加大对相关技术的应用力度，以实现对学生的有效引领。

（三）从实体空间向虚拟空间，凸显劳动实践的个性化发展诉求

劳动教育实践是使小学生形成劳动意识、担当劳动责任、提升劳动素养的重要载体。智能技术通过影响劳动教育活动形式，满足小学生在活动中发现、探究、创造的发展诉求。相比较而言，传统劳动教育活动受制于场地、工具等应用性条件的限制，造成了劳动实践活动的缺失，这就容易导致小学生劳动认知与应用的割裂。故而，劳动教育活动需要在人工智能背景下，将活动过程中突破时空限制的特点凸显出来，让小学生适应智能技术+劳动教育的活动模式。劳动教育活动的智能化开展主要体现在两方面。一方面，在实践活动中，学校要积极搭建沉浸式场景对劳动教育活动进行干预与引导。软件开发平台为应用场景虚拟化提供了便利条件，如虚拟实验室、小菜园等。从跨学科视角出发，引导小学生运用多种虚拟劳动工具，动手操作自己感兴趣的小实验。小学生通过个性化的交互页面，实现学生的合作学习与自主学习。与此同时，智能分析技术全程采集过程性数据，当学生操作遇到问题时，分析系统立即弹出反馈，增强了劳动教育反馈响应的科技属性。另一方面，各方主体要充分发挥智能化优势，利用增强现实、虚拟现实等技术拓展劳动教育的活动开展空间。家庭是学生养成劳动习惯的重要场所。父母要树立以劳育人的家庭教育理念，充分利用智能时代背景下的闲暇时间，与孩子一起享受活动的乐趣。例如，挖掘数字化学习资源，父母与孩子线上学习简单的农事技能。在父母的帮助下，孩子将知识与劳作相结合，锻炼吃苦耐劳的品质。社会教育是传递劳动价值观的重要保障，具有补偿性的特征，即根据社会发展所需丰富新时代劳动教育的活动形式。劳动教育的社会实践基地可结合智能硬件设施创设智能管理系统，增强劳动教育活动的实质性效果。

四、结语

信息技术与劳动教育的融合对教师有着极高的要求，需要教师充分领会最新的教学理念，反思以往教学活动中存在的不足，围绕培养学生的劳动意识和调动学生参与劳动的积极性来做好教学引领，帮助学生深入到教学活动中，实现劳动教育的相关目标。

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