在新课程的影响下，一线信息科技教师们越来越意识到只有利用合理的教学模式提高学生的学习兴趣，使学生真正投入到学习过程中，才能保证教学的有效性。项目学习的主张与新课程的理念不谋而合，鉴于此，笔者在初中信息科技课堂教学中尝试了项目学习教学模式。

一．项目学习教学模式的概述

项目学习教学模式是一种动态的学习方法，学生通过主动探索现实世界的问题和挑战，以小组合作的方式进行实施，最终以产品形式呈现，学生在参与过程中逐渐建构知识网、掌握必备技能，实现综合发展的教学模式。

项目学习教学模式能够在师生之间搭建起互动的桥梁，在很大程度上提升了信息科技教学的实效性。项目式学习往往是在基于真实情境的情况下，围绕一个主题开展的，对锻炼学生的创造力、团队合作、领导力和动手能力都有很大的帮助；它还可以帮助中学生更早和更深入的面对和解决现实生活中的问题。

二．项目学习在初中信息科技教学中的实践

（一）在“双新”背景下，选择具有真实情境的项目学习主题

信息科技新课程新教材强调让学生在真实情境中学习，鼓励教师在真实情境中提炼驱动问题，促使学生主动探究、建构知识。而项目学习本身就是一种基于真实情境学习的教学方式。

教师在选择项目主题时，要以真实问题为导向，从学生的生活实际出发，让学生在真实的情境中全面提升综合素养。如：在《走进互联网》这一单元，现代中学生作为互联网时代的“原住民”，网络几乎成了他们日常生活与学习的重要方式。但是身为见证了互联网从无到有、由慢到快发展过程的长辈们，他们又是如何看待互联网的呢？笔者制定了“数字中国，三代共话互联网”这个项目主题，在课堂内与学生一起探讨互联网的前世今生；在课外让学生使用查阅相关资料，采访家人等方式继续探究互联网的发展和应用。

当选择的主题与现实生活中的问题相关联时，学生就可以通过解决实际问题来了解知识的实际应用价值。因此，在教学过程中还可以选择与人工智能、大数据、云计算等新技术相关的主题，或是与经济新形态、绿色发展、社会公益等新经济相关的主题。

（二）有效利用新教材，围绕中学生的生活经历设计项目实施环节

教学效果的判定往往是根据学生有没有收获来判断的。鉴于此，教师在确定项目主题后，需要对项目的实施环节进行科学合理的设计，使学生在教学过程中真正得到收获。新教材在项目实施环节方面给出了更为详细的指导，拓展了一线信息科技教师思路。在教学过程中，笔者在《走进互联网》这一单元，设计了以下环节：（1）探究互联网的演变；（2）探究互联网的影响力；（3）进一步深入研究互联网，并用作品展示自己的研究成果。通过这三个环节的实施，带着学生由了解到感受，最后主动承担对未来世界的使命感；知识技能得到提高，感情得到升华，信息素养得到提升。

（三）在新课标的指导下，采取多种学习形式完成项目学习

项目学习更加注重课堂教学实践，这就需要教师充分利用现有教学资源进行学习与创新，采取能满足不同认知水平学生求知欲的学习形式，让学生积极主动地参与到学习中。在《走进互联网》这一单元，笔者为学生创造了使用多种学习形式的机会。（1）在“互联网的演变”环节，准备了大量相关互联网的视频，学生观看后进行讨论；在适当的时候，让学生自主查阅相关资料，分享学习成果；鼓励根据生活经验，说一说互联网的应用及特征。（2）在“互联网的影响力”环节，建议学生回去采访长辈们，了解互联网对不同年代人的影响，然后在课堂中分组讨论、演说，感受互联网对社会进步的驱动作用。（3）在项目成果展示环节，给予学生更多的自主权，让他们自主分组，合作完成一份作品。作品的展示方式可以自主选择，可以使用演示文稿、思维导图、电子小报或其他任何能想到的形式进行展示。在展示之前，学生还可以自主选择学习方式，他们或看视频，或查阅资料，或与父母同学探讨……

（四）尊重个体差异，采用多元化的项目学习评价

有效科学的教学评价有利于帮助教师及时发现项目学习中存在的问题；同时也可以帮助学生及时分析他们在项目探究过程中的表现，为他们的学习过程和结果提供参考与指导，有利于引导学生深入思考与实践，及时调整学习方法和学习状态。

在《走进互联网》这一单元教学中，笔者采用了多元评价。（1）对于评价内容，从作品内容、美观和技术使用等方面进行了多维度的评价。（2）对于评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。学生最终形成的作品固然是评价的关键依据，学生在过程中的一系列的表现也应该是评价的重要依据。（3）对于评价主体，采用自评、师评和生生互评相结合的方式。在评价学生作品时，先让学生将作品及作品描述上传到信息平台上，为自己的作品进行简单的点评，然后学生们在平台上相互点评，在这个过程中教师也参与对学生作品的评价。

三．对当前项目学习在信息科技教学实践中的思考

在“双新”背景下，笔者进行了项目学习教学模式的初步尝试，体会到了在这种教学模式在帮助学生掌握知识技能的同时，能够使其深入理解学科知识所具有的独特价值，并在不断探究、学习的过程中培养和提升学科核心素养，能够更好地建设与创造未来世界。因此，项目学习在初中信息科技教学中的应用有着重要的实践意义和思考价值。

首先，项目学习提高了学生的主动性与参与性。与传统的教学模式相比，项目学习更加注重学生的主体地位和自主学习能力。通过选择自己感兴趣的、与自身生活密切相关的项目主题，学生能够更加积极地参与到学习过程中，充分发挥自己的创造力和实践能力。

其次，项目学习可以促进学科融合和跨学科学习。在信息科技教学中，项目主题往往可以涵盖多个学科领域，如：语文、数学、编程、地理、物理、历史等，通过将不同学科的知识点融合在一起，可以提高学生的综合素质和创新能力。

再次，项目学习可以培养学生的团队协作精神和实践能力。在项目学习中，学生需要以小组的形式进行合作，明确分工，相互评价和自我评价。这种团队协作的学习方式能够培养学生的沟通能力和合作意识，提高学生的人际交往能力。

最后，项目学习可以促进教师角色的转变和教学能力的提高。在项目学习中，教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生的指导者和合作者。这要求教师具有更高的教学能力和专业素养，能够更好地引导学生进行自主探究和学习。

总之，虽然目前项目学习研究数据相对较少，但随着研究的逐渐深入，在教育领域的地位得到了凸显。笔者也将更加深入地研究并实践项目学习模式，将这种模式用于更多的教学中，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，不断完善和提高信息科技教学质量。

参考文献

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