目前的小学生随着生理、心理的发育和发展,同时由于面临学习压力大等问题,在学习、生活和交往中存在各种心理障碍。为此,心理健康教育是小学面临的主要任务之一。而在英语教学中,不仅要教授学习的知识,也应高度重视学生的心理健康教育,培养学生良好的学习动机和学习积极性,培养学生健全的人格和积极健康的价值观、人生观和世界观,为学生的终身健康发展打下坚实的基础^[1]。

一、心理健康教育与小学英语相融合的实践意义

首先，促进学生积极心理健康发展。将积极心理健康教育渗透课堂教学，有助于调动和激发学生的学习内驱力，促进学生的心理健康发展。其次，培养学生积极心理品质。在课堂教学中渗透积极心理健康教育，学生不仅可以提高英语语言能力，增加学习的乐趣，获得心理健康教育的信息，还可以达到心理发展的目的，从而培养积极心理品质。最后，拓展学校心理健康教育的培养途径。为英语学科教学中渗透培养学生积极心理品质提供理论参考，丰富积极心理健康教育学科渗透的内容。

二、心理健康教育与小学英语相融合的策略

（一）开展合作学习,培养学生交际意识

小学生正是身心发展的重要时期,在小学英语教学中,根据英语学科的交际性、实践性等特点,开展合作学习,设计交往与互动为主要形式的活动,可以有效培养学生与人交往、善于交际的意识,从而促进学生形成健全、健康的心理^[2]。

以译林版小学英语四年级下册 Unit 5 Seasons一课的教学为例，在阅读教学中,教师将学生分成若干个小组,每组4人,小组内部自主分配阅读拼图,从而有效地保证每个学生都能运用自己的语言储备知识积极参与阅读活动,提高合作学习的效率。在这个过程中,学生独立完成了文本材料的首次阅读,并在自主阅读的过程中,根据阅读任务圈出与name(季节名称)、weather(天气)、things we do(做的事情)三方面相关联的主要词句。完成阅读小组内的首次阅读后,教师可以将拿到相同文本内容的学生组成专门小组。例如,拿到主题为“春季”的文本的学生可以组成一组。在小组内,学生要对同一文本内容进行深度解读、分析,完成教师布置的问题链，在交流过程中进一步理解文本内容。教师布置的问题链为:(1)What do you do in spring/summer/ autumn/winter? (2)How' s the weather in spring/summer/autumn/winter? (3)Why do you like spring/summer/autumn/winter?在交流讨论的过程中,教师要积极引导学生主动记录,以便阅读小组的成员可以更方便、有效地分享关键信息。在互相交流、合作学习的过程中,学生的沟通意识、提问意识、语言运用意识都得到了提升。

（二）实施竞赛式教学，培养学生竞争意识

在多元化社会背景下,学生要具备较好的英语学习能力,而小学英语作为学生英语的启蒙教学更有着至关重要的作用。通过运用竞赛式教学法,以培养学生的竞争意识来驱动学生主动探索知识的能力,以强调学生的主观能动性来达到提高教学效率、增强学习成效的最终教学目的^[3]。在传统英语教学展开的过程当中，由于综合因素的影响，使得教师过于偏向传授式教学，也就是教师在课堂上讲课，学生在座位上听课，二者缺乏有效互动，学生缺乏主动思考，导致学生在潜移默化当中形成了被动学习习惯。而在新课程改革理念落实下，这一传统教育现象有所改善，着重突出了以学生为主体的教育理念，而竞赛式教学法的应用则可以进一步落实新课程改革的相关要求，使竞赛教学法能够在小学英语教学当中获取最大化的应用成效。

例如,在译林版小学英语教材“Unit 7 Would you like a pie?”这节课当中,教师就可以利用信息技术来创设竞赛教学情境。通过利用丰富的网络教育资源,或者借助网络教育平台的各项优秀教学材料,帮助学生了解教学内容,在强化学生认知能力的同时,导出竞赛内容,使学生明确竞赛形式以及参与竞赛的方法。如竞赛内容为单词接龙时,就是将单词的首尾字母相连接进行单词传递。当教师说出rice时,学生就要说出以e开头的有关食物相关的单词,然后下一名学生再说出与前面学生说出的单词尾字母相同的单词,如rice-egg-good-drinks,以此类推。在情境的影响下,学生很容易联想起生活当中与食物相关的单词,在接龙游戏的过程中进一步巩固了所学食物单词。

（三）注重学生差异性，提高抗挫能力

在小学教育中，传统的统一式教学在一定程度上，会降低学生学习兴趣，不利于促进所有学生共同进步。因此，在新时期，要求教师遵循人本理念开展相应的教学活动，发挥学生的主体作用，引导学生自主学习。在实际教学中，教师应发挥自身引导者的身份，在教学的过程中，辅助学生成长进步。教师需要注重学生学习差异性，将分层教学应用到英语课堂中，为不同层级的学生提供不同的学习任务，使其在个人认知领域内完成教师所设计的任务。通过沟通和引导，让学生在学习中直面困难，尝试解决困难，从而不断提高学习信心，使学生抗挫能力极大增强。

以译林版教材为例，在学习三年级上册“Unit 3 My friends”时，教师便可根据学生学习能力以及学习特点，将学生分成ABC三个层级，在课堂上为每一层级的学生设置不同的学习任务。如让A层级学生掌握本单元新的单词，并写出英文翻译。让B层级学生学习新的单词和短语，并完成教材中的对话练习。而对于C层级学生，则可以让他们根据本单元所学的内容完成对话的仿写和表演。需要注意的是，学生在自主学习的过程中，教师要开展鼓励教育。如以“发送小纸条”的方式鼓励学生。教师可以根据学生的课堂表现以及解决问题的能力为学生手写鼓励式小纸条，让学生内心得到教师的认可，从而提高学生学习信心。通过这种方式，纸条内容可以是鼓励式的英语短语，也可以是引导学生“从A层级走向B层级、走向C层级”的鼓励话语，让学生勇往直前，大胆尝试，在学习中提高自身英语水平。采取这种方式，既能有效开展抗挫教育，又能提高学生英语水平。

（四）趣味性评价,让学生获得支持和认同

在课堂教学结束环节，英语教师应根据学生的性格特点和学情进行趣味化评价。教师可以鼓励学生观察文具盒，观察他人的打扮，观察教室布置等，然后开展互相进行询问数量的英语对话。教师通过观察学生在生生互问、师生互问中的表现，发现学生存在的问题，从而引导学生寻找单词1—15的规律并总结巧记单词的顺口溜。学生感受到教师对学生英语学习活动的理解、接纳、认同和支持，感觉自己被理解、被接纳、被尊重，就能提升其共情能力。教师运用趣味教学法能够拉近师生间的距离，拉近学生与阅读文本之间的距离，让学生满足内心的需求，提升学习效果。

三、结语

总之，小学英语教师要充分了解新时代背景下的教育发展现状,了解并掌握小学生在英语学习过程中可能存在的心理问题,再结合学生的学情，通过不同的教学方法和策略，有针对性地将心理健康教育与小学英语教学相融合，寻找科学有效的融合策略，这样才能在提高英语教学实效的同时,促进小学生心理健康发展。

参考文献：

［1］徐琴. (2020). 小学英语课堂中渗透心理健康教育的实践.教育界(31)，77-78.

［2］任可娟, 周钦玉. (2012). 在小学英语教学中渗透积极心理健康教育.中小学心理健康教育(13)，37-38.

[3]苏娟娟 . 竞赛式教学法在小学英语教学中的应用例谈[J]. 海外英语，2020（20）：194-195.