引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。”通过小学英语教学，“要促进学生加深中华文化理解，增强中华文化认同感，落实立德树人根本任务，实现英语课程的育人价值。”尤其小学生处于文化价值观养成的重要阶段，因此，增进学生对本民族文化的了解、认同，是英语课程的重要使命。

一、立足小学英语开展中华优秀传统文化教育的价值

（一）丰富教学内容，激发学习兴趣

教师的课堂教学一般忠实于教材，然而小学生在刚接触英语时，教材内容的单一化不利于激发他们的学习兴趣。传统文化存在于学生的日常生活中，虽体系庞大，但因其新奇性、趣味性，深受学生喜爱。学生所接触的传统文化知识大多来自生活与语文课，所以在英语课上学习传统文化会给学生带来反差感，教师可借此激发学生的求知欲，并利用求知欲完成中华传统文化的学习。因而，在课堂中融入传统文化，不但可以丰富英语教学内容，还能有效调动学生的英语学习积极性，进行主动学习、深入研究。

（二）提升文化素养，培养文化品格

英语学习过程属于文化学习过程与品格塑造过程。小学英语传递的是西方文化，在英语课程中融入中华传统文化，可以让学生感受到中西方文化的差异，也可以感受到中华文化的博大精深，有利于探索和传承传统文化，弘扬中华优秀文化。另一方面，英语学科的人文性凸显了自身的人文价值与情感价值，而对学生进行中华传统文化教育具有明显的文化属性，两者的目的是契合的。因此，在教学中渗透传统文化，符合新课标对英语学科的定位，也能充分发挥文化育人的作用，引导学生发展传播传统文化的能力。

二、中华传统文化融入小学英语课堂的策略

（一）依托语篇，挖掘传统文化教育素材

培育文化意识是英语课程的总目标，也是英语学科核心素养的重要内容，小学英语教学要立足于家国情怀、文化意识的教育与培养。在小学英语教学中开展中华优秀传统文化教育，首先就要立足课程与教材，挖掘教材中已有的与之相关的内容，进行充分的挖掘与利用，在教学设计中注重情感态度与价值观目标的制定，同时在课堂教学中依托语篇进行渗透与拓展，让英语语篇成为中国优秀传统文化的载体与桥梁，更好地突出英语课程在立德树人根本任务中的重要作用。小学英语教材中中华优秀传统文化相关内容隐藏、分散在各册教材之中，教师要具有文化意识与敏感度，能精确定位和充分挖掘。

如六年级上册Unit4Ihaveapenpal这一单元的Let’s talk部分，Zhang Peng给Oliver交谈各自的兴趣爱好，谈及Zhang Peng给Oliver介绍中文歌曲“Jamsmine Flower”。在这一部分中，教师可以围绕“Chinese songs”进行中国古典与现代音乐的渗透，给学生讨论体现“中国风”的歌曲，感受中国传统音乐的艺术文化魅力。又如五年级下册Unit4Whenistheartshow？中，单元中多次以When is...进行中国传统节日的设问，如When is Mid-autumn Festival this year？When is the New Year’s Day？When is the China’s National Day？等等，这些语篇都有意识地将中国传统文化融入其中，教师可以依托文本进行中国优秀传统文化的渗透教育，在潜移默化、润物无声中将中国优秀传统文化入脑入心。

（二）延展话题，引入传统文化认知体会

话题，即Topic，是进行英语学习、语言交际与运用的重要载体。与语篇不同的是，话题具有更宽广的拓展范围与发散空间，只要与话题相关都可以进行延展。中华优秀传统文化在小学英语课堂中的渗透，更适合通过话题延展的方式进行引申与关联，这能将有限的优秀传统文化素材得以有效辐散，避免了传统英语课堂优秀传统文化渗透教学的形式化与牵强附会，将优秀传统文化教育渗透于无形之中。话题延展在小学英语教材中、课堂中的衔接点无处不在。

如五年级上册Unit4Whatcanyoudo？的Let’s talk、Let’s learn和do a survey中都涉及了do kungfu这一话题，“功夫”是中华文化的重要象征，具有厚重的传统文化意义，是中国向全世界进行文化输出的重要方式，因而是一个有价值的中华优秀传统文化延展的话题。教师将中国功夫在全世界的传播的现状通过生动直观的视频展示出来，当学生看到全世界不同语言、不同肤色、不同年龄的人对中国功夫向往神迷、甚至不远万里来中国学习功夫时，内心的文化自尊心、自信心与自豪感都油然而生。类似的，本单元Let’s wrap it up中，ping-pong ball（乒乓球）、the er hu（二胡）是中国传统体育项目以及传统乐器的代表，对两者进行话题延展，增进小学生对“国球”乒乓的了解，增进他们对中国传统音乐发展艺术的了解，这在无形之中把中国优秀传统文化在英语课堂中进行了巧妙渗透，这就让传统文化在无形中植入学生的头脑。

（三）创设情境，直观感受传统文化内涵

英语学习依托于语言情境，情境的创设能起到引人入胜的作用与效果。在小学英语课堂中，教师可以通过有意识地创设中华优秀传统文化主题的语言交际的情境，在真实的语境中引发学生用英语交流与表达的主观意愿，强调交际的礼仪与得体，让学生感受中华民族千百年来传承的优秀传统文化的魅力与价值，增进学生对中国优秀传统文化的感受与认同。

如四年级下册“Meet my family”的教学中，教师创设“Play and act”的角色扮演的语言交际情境：人物：Chen Jie，Sarah；地点：Sarah’s home；事件：meet Sarah’s family教师：“如果你是Chen Jie，你的外国好友Sarah邀请你到她家做客，你打算怎样和她的家人打招呼？请三组同学上台来表演，希望你们能展示我们中华民族的优秀传统礼仪。”小学生社交礼仪方面的社会经验比较缺乏，在情境表演的语言与行为方面偶尔会存在背离传统社交礼仪的行为，如语言不得体、不注重礼貌用语等，这时教师可趁机给学生讲解中国传统文化中社会交际的基本礼仪，尤其是到他人家里进行拜访时需要注意的文明礼貌，如向对方长辈问候、行礼，给对方进行自我介绍，说话过程中眼睛注视对方，面带微笑，说话声音洪亮、表情自然，语言文明有礼貌，行为得体适当，注重餐桌礼仪，离别时表达对对方热情款待的感谢等等。这些做客的语言与行为彰显着千百年来流传的社会交际的礼仪，显示着中华优秀传统美德与文化。在体验式的语言交际情境中，引导学生体会和感受中华优秀传统文化，弘扬和践行传统美德，做雅言、雅行的新时代少年。

三、结语

综上所述，中华优秀传统文化具有鲜明的民族特征和时代价值，具有旺盛的生命力与发展力。小学英语学科在教授好学生的英语知识、文化的同时，要注重中华优秀传统文化的渗透教育，涵养学生的文化品格，了解、认同并热爱本民族的文化，养成健康、积极的文化审美情感，在学习、比较、包容、理解中坚定学生的文化自信，形成正确的文化价值观，提高学生的文化自尊心、自信心与自豪感，这是英语立德树人根本任务的基本要求，是学科思政的内在要求，是时代、国家赋予每一位小学英语教师的文化教育职责与使命。

参考文献：

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[2]黄芸.“中华优秀传统文化融合”视角下的小学英语多模态语篇教学探究[J].英语教师，2022，（21）：166-169.

[3]万琰.教材视角下中华优秀传统文化融入小学英语教学的思考[J].小学教学设计，2021，（30）：4-9