小学语文高段学习更注重学生阅读能力的培养。良好阅读能力的培养有助于学生培养情绪，开阔眼界，为学生良好的德育培养打下良好的基础。相较于小学低年级的语文阅读文本内容来讲，高年级的语文阅读文本内容更复杂、丰富。因此，在新课改视域下，作为小学语文教师，想要保证小学高年级学生语文阅读教学达到预期目标，要选用针对性强的策略有效开展小学高年级语文阅读教学工作，助力小学生语文素养的逐步提升。

一、小学高年级语文阅读重要性

对小学语文阅读课来说，重点要做到以下两点：其一，增强学生的阅读水平，其二，让学生通过阅读掌握更多优美的词句，从而提高他们的写作水平。小学高年级是一个重要的阅读时间段，语文教师如果能在这个时候组织和带领学生开展高效的阅读，不仅能夯实学生的语文基础，掌握更多的阅读技巧，而且能促进他们各方面能力的发展，从而茁壮成长。语文教师要安排学生多看一些经典名著、名人自传等相关的课外书，帮助他们树立正确的三观，引导他们有一个良好的人生追求。另外，开展有效的阅读学习有助于学生夯实文字功底，阅读的内容都可以成为他们写作的素材，促使他们写出更多有文采的文章。学生在阅读的过程中会遇到各种修辞方法以及更多的写作技巧，将自己阅读中所得的跟自己的体会相融合，并在写作中进行演练，这样一来既能提高他们的阅读理解能力，又可以从中挖掘出更多的写作素材，从而深化写作的内涵。因此，语文教师要充分认识到阅读教学的重要性，帮助学生有条不紊地开展阅读，同时把理论和实践有机结合，切实发挥语文教学的作用。

二、提高小学语文高年级阅读教学有效性的策略

（一）优化授课手段，点燃学生阅读兴致

新时期的小学语文教师，需要能够在高年级的阅读课上点燃同学们的兴致，促使学生积极参与阅读活动，助力其自身语文综合学习能力的进一步提高。实际上一部分传统的授课手段已经不再适合新时代阅读课堂的需要，因此在教学内容完成重新设置后，需要优化授课的手段，协助同学们在阅读期间更好地理解抽象难懂的文字，实现高效的阅读学习。

比如，在《草船借箭》的阅读教学过程当中，教师可以首先使用课件来详细解读这一事件的诱因，促使同学们在阅读之前就初步了解那段波澜壮阔的故事，在脑海中对草船借箭有一个更加清晰的认知，让同学们的兴致变得更加高昂。以团队合作为导向展开教学，让他们合作来展开阅读，使之能够自己主导课堂，同样也会提升同学们的阅读兴致。此外，还应根据学生的阅读能力，适当丰富教学内容，让其锻炼自身的阅读思维，激发阅读兴致。

（二）创设环境，培养阅读习惯

培养小学学生良好的阅读习惯对小学语文教学具有重要意义。实践教学中，教师要合理安排讲课时间，保证学生自主阅读的思维时间，培养学生自我准备的习惯。与此同时，帮助学生养成做笔记的习惯。在阅读教学中，学生不仅要掌握文章的字面意义，而且要深刻认识并体会文本的内在意义。通过做笔记这一方式，帮助学生积累阅读经验和写作材料，还可记录共鸣的内容，摘录可启发自身想象的文章，使学生更深入了解教材文本的含义，能培养学生发散思维能力，使学生的语言解释力不断得到提高。

（三）引用生动课堂，把握阅读课堂的细节讲解

在小学高年级阅读课上，教师要充分掌握课堂细节的解说，解决课堂上容易忽视的问题，通过对细节的学习、领悟，来感悟文章作者想要表达的思想感情。所谓细节，可以是一个字、一个词甚至是一个句子，也可以是人物的细节描写、文章的写作手法等。在引导学生理解文章细节处，可引用生动课堂的方式。例如在六年级上册的一篇课文《少年闰土》中提到“只看见院子里高墙上四角的天空”，学生是不理解这句话的含义。此时，教师可以出示相关图片，让学生想象自己生活在图片中的房子里，感觉自己像什么。学生很自然地想到井底之蛙，教师顺势引导井底之蛙暗含了作者认为自己见识浅短，那最终目的是想表明什么？这样一来，学生很自然地联系到闰土的见多识广，两者所生活的环境截然不同，造就的人物差异迥大。教师随之补充与之相关的俗语、谚语，例如笼中鸟，再例如读万卷书不如行万里路等。教师在此基础上，也可出示井底之蛙、笼中之鸟的图片，让学生再次感受作为“井底蛙”“笼中鸟”的苦楚。从而让学生领会到在生活中，我们更应注重实践，不能只局限于眼前，目光浅短，学生自然而然能领悟出这个道理。学生在观看图片后想象这一画面，从而领会作者的表情达意。像《少年闰土》这类文章还有很多，尤其是写作年代较为久远的文章，可以考虑这种方式学习。这样的教学，不仅生动了课堂，还

便于学生把握阅读课堂的细节讲解，扩大学生的思维和思维方式，从多方面深化学生对语文阅读的学习和思考，提高学习的课堂效率。

（四）优化阅读作业，强化教学效果

教师在优化阅读教学课堂的过程中，不仅要关注课堂教学内容与方式的创新，还要抓住阅读作业环节，全方位提高阅读教学的有效性。教师可以通过探究性和实践性阅读作业的布置强化学生阅读效果，也可以通过现代化、趣味性的阅读作业提高学生的阅读能力。比如，在进行《故宫博物院》的阅读教学时，教师可以根据学生对故宫博物院了解较少的实际情况，以“查找故宫博物院相关资料，并总结成一篇小短文”为作业，鼓励学生探究阅读文本背后的历史背景与文化价值；也可以让学生回家后通过录制亲子阅读小视频的形式，布置学生和家长一起阅读较为重要的自然段，形成阅读教学的家校合力，让学生在一遍的阅读过程中认识到故宫博物院的重要价值。

（五）开展有效的课外阅读，发展学生思维

课外阅读对阅读教学具有很大的作用，能充实他们的学习积累，激发他们的想象力。所以，教师要根据他们当前的实际状况，根据他们当前的语文能力以及对词语的熟悉程度，给他们挑选适当的读写素材，这符合他们当前年龄段的需要。另外，充分发挥学生引导者的功能，帮助他们开展独立研究，增进与学生的相互沟通，让他们通过独立思考或组织合作，深刻的认识作品的内涵意义，有效的训练他们的创新思路。另外，让他们把读书和创作紧密结合起来，把那些优秀的词、句子、片段摘抄下来，并在读完语篇后根据自己的思路完成读后感的写作。

三、结语

小学高年级学生经过了几年的阅读学习，其阅读能力与阅读水平得到明显提升，在掌握相关阅读技巧的同时，能够实现良好阅读习惯的养成，对于以后发展具有很大的帮助作用。教师在高年级语文阅读教学中，要根据学生实际学习情况与特点，制订出更加符合他们的教学计划，对小学生展开有效且有针对性的指导，实现学生知识视野的拓展，有利于小学生获得全面发展。

参考文献：

[1]马凤玲.小学中高年级语文阅读教学策略探析[J].陕西教育(教学版),2019(09).

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[3]苏琳园.语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学研究[D].上海师范大学,2019.