情境教学法是顺应新课改新要求产生的一种新型教学方法，其根据学生学习规律及心理特点，并结合所学内容创设相应教学情境，激发学生学习兴趣，提升课堂教学有效性。作为一名小学数学教师，应在实践教学中根据学生的实际情况合理科学创设教学情境，营造良好课堂氛围，让学生以饱满的情绪参与其中。

一、当前小学数学情境教学存在的问题

（一）对情境教学缺乏正确的认知

在素质教育背景下，新课标对数学教育提出了新的要求，但许多教师和学生没有正确理解新课标内容，情境教学法作为一种新型的教学方式，是素质教育的重要手段，教师没有准确理解情境教学的内涵，没有考虑到教学的实际需要，而是一味地在导入环节创设情境，将情境教学生搬硬套到每一堂课的导入环节中，教学模式生硬，导致情境教学难以发挥作用。此外，学校的重视程度有待提升。学校对课程教育的重视程度直接影响着教师的教学行为，而教师对情境教学缺乏正确认知的原因，一方面与教师自身的教育思想有关，另一方面与学校的重视程度有关，学校的重视程度不够，没有组织教师开展相关的教研活动或培训课、观摩课，情境教学在课程中的应用还存在诸多问题。

（二）情境教学形式化

情境与数学问题之间具有内在逻辑关系，但部分教师在创设情境时，没有考虑到知识与情境之间的内在联系，单纯地将数学内容套上虚拟的“情境”，教学与生活实际脱节，这种教学方式本末倒置，不但无法达到预期的效果，还会降低学生的学习积极性。此外，教学忽视学生的个性化发展。许多教师创设情境的方式单一，大多为用多媒体播放视频，直接以视频的形式传递知识，忽视学生的特点和实际需要，在情境中缺乏互动交流，不能及时发现学生存在的问题，影响课程教学质量。

二、情境教学法提升小学数学教学效率的应用策略

（一）创设情境游戏引导学生亲身探索数学知识

小学生活泼好动，对事物充满好奇心，其对新鲜事物具有强烈的探究欲望，教师可以结合小学生的性格特点，利用小学生感兴趣的情境游戏进行数学教学，使学生感受到数学知识学习的乐趣。应用时，教师要根据数学知识的难度巧妙地调整情境游戏的难易度。

例如，在讲解具有一定难度的知识时，如“钱币单位及换算”相关内容，就可以应用情境游戏。由于小学生自己买东西的机会比较少，其接触到钱币的机会也不多，因此，学生极容易在钱币单位的换算中出现错误。对此，教师可以创设相关的情境游戏，使学生亲身探索数学知识。首先，引导小学生将纸张裁剪成为相同大小的纸片，并在纸片上写上不同面值，如1分、2角、5元等，然后，教师在讲台上摆上不同价值的物品，引导学生拿着不同面的纸币尝试购买物品，以此开展购物游戏。为了锻炼学生的纸币换算能力，教师可以设置一些诸如“0.4元”“24角”等需要换算的价值单位，让学生在游戏过程中锻炼计算能力。如果学生在“购买”物品的过程中遇到问题，教师需要给予学生一定的鼓励及提示，引导学生进行正确思考，使学生更加透彻地理解钱币单位及换算等相关知识。

（二）创设实践化教学情境加深学生记忆

小学数学教师可以将数学知识引导到实践操作活动中，使学生能够在充满乐趣的学习过程中感受到数学知识，在实践操作中探索数学知识，并通过实践化教学情境熟练掌握数学知识的概念及使用场景。

例如，教师在教学“平均数的总复习”相关内容时，需要在考虑教学课程标准、学生具体学情及数学教学资源等条件下，基于学生的学科核心素养培养创设实践化的教学情境，促使学生在情境中实践，以此加深学生对相关知识的记忆。比如，教师可以向学生出示学校运动会中教师统计出的不同班级中各项运动的打分表，引导学生模拟充当裁判，帮助教师计算各项运动的平均分数。其中，学生可以采用不同的平均数计算方式，如通过总和求平均数、去掉一个最高分和最低分求平均分等方式得出结果，选出最佳运动员，在学生完成计算后，可以引导学生比较分析哪一种平均数计算方式更加科学合理。最后，由教师对整节课程内容进行总结，分析数据的特征。通过创设实践化教学情境，可以有效地激发小学生的知识探索热情，使小学生对数学知识具有深刻的记忆，并在学生大脑中形成连贯的数学知识体系，提高小学数学教学效率。

（三）借助多媒体创设数学教学情境

多媒体教学是一种利用信息技术辅助教学的新型教学手段，能够使小学生更加直观地感受数学知识，同时使小学数学教学形式更加丰富化、多元化、有趣化，既有助于提高小学数学课堂教育质量，也有助于促进小学数学教学水平提升。

例如，数学教师在教学“观察物体三视图”的过程中，由于小学生的空间能力、想象能力等尚未发展成熟，就可以借助多媒体教学设备，通过动图呈现的方式展示物体的正视图、侧视图以及上视图，使学生能够对“物体三视图”具有直观的认知。又如，在教学“如何看钟表”内容时，教师也可以通过动画的方式演示钟表三针的概念以及时间的概念，并通过动画演示钟表时针、分针以及秒针的转动情况，将抽象枯燥的数学知识转化为生动具体的动画，极大地提高小学数学课堂教学效率。在讲解“无限循环小数”内容时，教师也可以借助多媒体教学设备，通过动画向学生讲述“循环”的含义，然后展示“数字循环”，最终引导学生对或者等进行计算，同时引申出教学重点知识，即“无限循环小数”。

（四）通过引入生活化场景提升数学教学效率

数学知识是以实际生活为基础，以解决实际生活中的问题而探索的知识，数学知识与人们的实际生活息息相关。教师需要考虑到小学生理解能力有限的问题，将学生实际生活中的一些场景运用到小学数学课堂教学中，创设与小学生生活相符合的教学情境，让小学生能够在联系实际生活的同时，感受到学习数学知识的趣味性，以实现学生对数学知识的掌握及理解。

例如，在讲解“轴对称图形”时，教师可以先引导学生想象哪些阿拉伯数字是轴对称图形，并运用生活中出现的物体，如书本、文具盒、蜡笔以及水杯等物体，引导学生想象和辨认这类物体，判断其是否属于轴对称图形。在讲解与图形有关的实际应用问题时，教师可以结合实际场景进行提问，比如，“学校要将一面宽为A米，高为B米，长为C米的围墙贴上彩纸，同学们想象一下墙的样子，看看应该需要多长的彩纸？”引导学生联想实际生活中墙的样子，想象围墙的彩纸该如何计算，如此学生能快速找到解题思路，数学问题解决能力也能够得到锻炼。

三、结语

综上所述，将情境教学与小学数学教学有机结合在一起，不仅改变了传统的满堂灌教学模式，还营造了良好的课堂学习氛围，让学生自发参与到数学课程之中，跟随教师的思路不断思考问题，探究合作，真正收获到知识与快乐。

参考文献

［1］徐小艳.情境教学法在小学数学教学中的应用探究［J］.智力，2021（31）：103-105.

［2］王慧琴.情境教学法在小学数学教学中的应用路径探究［J］.考试周刊，2021（98）：94-96.

［3］杨超.情境教学法在小学数学教学中的应用研究［J］.华夏教师，2022（15）：40-42.