情境教育理论是我国土生土长的教育理论,是江苏南通师范特级教师李吉林同志始创于1987年，历经了情境教学、情境教育、情境课程的理论。此理论与新课改的思想相辅相成,符合时代的发展潮流，但是对实践过程中出现的问题也不容忽略，只有理论和实践互相补充、互相提高,才有利于我国教育的全面发展。

府新小学多年来以“植根养正，好习惯成就一生”为理念，聚焦“情智课堂”开展教学改革，构建“成长之树课程”体系植根树人，我们以此对接“情境教育”,并在实践中步步深研，开展了主题式课例研讨、论坛式联盟教研,以难点或有价值的问题开展问题式课题研究，最终确定“迁移+融合+创生”的推广策略及双线并进的实施路径，激情启智。

　　一、对接情景课程的操作要意：

操作要义之一:以“美”为境界

境界之一:教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习。美，是教育的磁石。这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果大不一样。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。孩子生来具有的审美需求没有得到满足，很难产生愉悦的情绪，产生主动投入教学过程的“力”，教学的主体性就很难形成。

境界之二:教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富。

境界之三:教学不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。

教学时，一要再现“美”的教学内容;二要选择“美”的教育教学手段;三要运用“美”的教学语言;四要表现“美”的教师仪态。

操作要义之二:以“思”为核心

一要在审美愉悦中，培育开发潜能的土壤;二要在和谐的师生关系中，让情感点燃智慧的火花;三要在认识周围世界的典型场景中，让儿童的思维飞起来。

操作定义之三:以“情”为纽带。教师要倾注真情;学生与学生之间要亲密合作。以“情”为纽带，培养儿童的高级情感，既是教育教学的目的，又是促进儿童主动发展的有效手段。操作定义之四:以“儿童活动”为途径。

　　二、对接小学情境设置

(一)创设情境，激发学生的求知欲

美国心理学专家布鲁纳认为,在教学的过程中,学生是一个积极的探究者,老师的作用是要形成一种能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识,学习的目的是要学生参与建立学科的知识休系的过程。

(二)以境激"趣",引人入胜

兴趣是通过外界事物的新颖性和独特性来满足学生探究心理需要而形成的.教学中根据教学内容的需要,创设鲜活,生动,情趣盎然的教学情景,能达到迅速吸引学生注意力,形成良好的学习氛围的作用.学生的兴趣一旦被调动起来,可使其精神振奋,充满学习热情和欲望,思维活动处于最佳状态,从而达到获得新知识快,记忆力久的良好效果。

(三)在实际的情境中推动学生思考

情景教学的过程本身就是学生思维发展的过程"教学过程和情景设计应该符合教材知识结构的特点,同时也应该符合学生的认知水平,思维习惯,思维能力和思维方法,要让学生能够运用已有的知识和所具有的能力,通过问题情景教学使他们的知识水平和思维能力同时得到提高。

　　三、对接“情智课堂”,以情境启智

首先，采用“迁移+融合”策略,对接情境教学原则、要素等，逐项深研,开展多轮课例研究，评选、展示校级优秀课例30余节,汇编语文阅读写作识字、数学新授复习以及英语、道法等8个学科情境教学优秀案例集，形成“情智课堂”情境设计模型及情境设计质量衡量模型。比如，从“符合目标”、“符合学情”、“可以实现”三个维度设置9项具体指标衡量情境设计的质量。再比如上学期，我们以“情境任务”为载体进行无纸笔表现性评价,在低年级开展“府小星向未来”综合素养大闯关，设置了“说一说我的教室在哪里”等情境,引导孩子们运用方位知识解决问题，兴趣在情境中激发，素养在评价中提升。

其次,采取“融合+创生”策略,将“情境”与大单元教学、跨学科学习、作业设计等深度对接，以“情境”的巧妙设置统领具有逻辑联系的内容,创造情境交融、情智共生的课堂，实现深度学习,提升核心素养。

对接大单元教学:我们组织教师认真学习徐和平、袁晓萍教授大单元教学理念与模式,通过“明确情境设置目的一寻找情境原型一设计情境框架一设计情境呈现”的步骤创设“大概念”统领、“大任务”驱动下结构化的“大情境”。比如数学“单价、总价、数量”单元设置一系列“小鬼当家”情境串,学生们根据家庭需要设计或实地或网购方案，自主购物，研究购物小票及支付宝余额等,兴味盎然地学习并运用知识;再如三年级语文下册第一单元以“可爱的生灵”为主题，设计“我的旅行手账”，孩子们走进课本,“读一读”“画一画”“看一看”“讲一讲”,幸福地、充满创意地表达所见、所闻、所悟。“我的春游攻略PK赛”,学生在“说清楚”和“听明白”的交流互动中,提高倾听和应答能力,发展语言和思维。

对接跨学科学习:我们按照我们确定“真实情境、复杂问题、跨越学科、专业设计、合作完成、成果展示、多元评价”七项要素，以情境统筹关联整合多个学科知识的关键概念或能力,设计走进四季、科技向未来等10余项课程，引导学生像科学家、工程师、数学家那样在真实的情境中决策、思考并解决问题。如“四季课程”中“春天在哪里”跨学科学习，学生用喜欢的方式写春天、画春天、唱春天……其中四年级根据学生特点及知识体系设计的情境是:我校面临新楼建设,计划将散种各处的樱花集中一处种植，请设计一处樱花园。学生实地考察校园,绘制校园平面图,完成选址;计算种植园面积、植株间距,计算植株数量及成本;绘制多种植物布局图，制作樱花护理手册,为樱花园取名，设计宣传海报，综合运用语、数、美、劳动、科学等多学科知识,智慧的火花在探索中迸发。

对接作业设计:“双减”背景下,作业是提质增效的关键。我们提出作业设计与学生的生活、经验、情感、生命相接的基于真实生活、注重形象性、紧扣学习内容等五项要求，帮助学生实践、运用知识。例如:“多边形的面积”课例,设置“我家的面积”作业，学生设计方案，测量计算卧室、沙发、地毯甚至手掌的面积,建立起知识与生活的联系，在好奇、求知的情感中理解概念,培养量感、几何直观、空间观念。

　　四、对接“成长之树”课程，以情境植根

我校“成长之树”课程分为立德、立学、立心三大课程群。我们将“四大情境课程”理念植入“成长之树”,运用“入境悟情”、“设境激情”、“品境冶情”三项策略，创新“十个一”学习方式，通过四条路径，以五项流程开展项目化学习，以情深境茂，促植根养正。

首先，入境悟情，育德导行。将“情境”融入思政大课堂、“府小星”心向党、五爱等12项“立德”课程，创设可体验、可感悟的情境,以情激爱，以爱导行，以行养习。《红色荣成之旅》，孩子们设计问题清单，查阅资料，采访老红军，到红色基地研学,写红色传记，演红色剧目，设计“红色打卡”路线，进行红色宣讲，赓续红色基因。“五爱”课程创设“我为家乡代言”、“我和父母比童年”等问题情境，孩子们全身心沉浸在美的情境中，在实践与思辨中激扬家国情怀。

其次，设境启情，引趣创思。将“情境”融入“红黄蓝”三色研学、府小星带你看一带一路等18项“立学”课程，通过巧妙“设境”，引导学生发现、解决问题。“小学，你好”等幼小衔接课程，童话剧编演、设计小台灯、购物中的数学等学科拓展课程，把知识镶嵌在情境中，学生在活动中认识、分析、解决问题。社会性科学议题的项目化研究，围绕“荣成景观树是否需要选用南方树种”、“海草房是否应该传承”等问题，孩子们查阅资料，实地考察，到社区及专业部门采访，聘请专家指导，发布成果，编撰建议书，推介海草房等，引趣创思，提升思维品质。

再次，品境冶情，尚美润心。将“情境”融入我与中草药、京剧情深、华彩霓裳等15项“立心”课程，引导学生“品境”以冶情。“华彩霓裳”课程，学生探究服装的起源、功能、材料等，画汉服，唱服饰，设计未来服装；“我与中医药”课程，孩子们“识百草、育百草、赏百草、尝百草”，探究植物的成活、开花、结果，经历生命成长的历程，感受中医药的魅力……情境理念下的“成长之树”，深深扎根生活，向着未来蓬勃成长。

一路走来，我们以情境教学为支点,开展行动研究,撬动课堂深度改革。我们以情境课程为生长点,设境入情,促进“成长之树”向着生活无限延伸,儿童在真实有趣、复杂多元的学习情境中,在完成任务、解决问题的过程中,获得技能、丰富交往、充盈情感、形成品质、提升素养。

今后，我们将继续专家的指导下,朝着一个方向,行远自迩，踵事增华，让情境如根，深深地扎入府新小学教育教学的土壤，融合、生长,开出情感与思维的花，结出能力与素养的果。