构建初中数学智慧课堂，能使学生的学习热情得到充分激发，使学生课堂学习的积极性得到有效调动，促进课堂教学效率和质量的稳步提高，使学生的课堂学习效果更为显著，使学生的学科核心素养得到培养。

一、初中数学应用智慧课堂的意义

（一）突出学习活动的自主性

智慧课堂以建构主义学习理论为指导，利用大数据、云技术、人工智能等新一代信息技术，打造富有智慧的学习环境，融合决策、评价、互动、资源分享环节，实现智能化、数据化教学，促进传统“教师引领”下的课堂向“学生自主学习”的课堂转变。构建初中数学智慧课堂，可以突出数学学习活动的自主性。数学教师运用信息技术手段布置前置性学习任务，向学生提供多样性学习资料，可以驱动学生自主学习，由此培养学生良好的预习习惯，提高教学有效性[1]。

（二）促进师生课堂互动，提高教学有效性

传统的课堂教学中，因受到空间和时间的双重限制，导致班级学生被提问的机会不均，大部分学生在课堂上都属于只听不问的状态，不利于学生对数学问题的理解，也影响了学生在数学课堂上的积极性。但是开展智慧课堂后，在大数据的支撑下教师能够通过电脑及时查看班级每位同学回答问题的状态，从学生的答题情况了解到其对数学知识的掌握情况，然后再对学生知识理解的薄弱点进行重点教学，同时也提高了初中数学课堂教学的有效性。

二、构建初中数学智慧课堂的策略

（一）重视课前预习

学生进行课前预习，可以了解本节课所讲的知识内容，课堂接受效果会更好，学习效率和学习质量会更高。因此，教师在教学中应加强对学生课前预习过程的监督和指导，以使课堂教学高质量进行。教师可通过智能化服务平台对学生的课前预习进行科学指导，对其预习效果进行实时监测。为提高课前预习效果，教师要明确预习任务，利用智能化服务平台发送给学生，并要求学生在线完成并提交。智能化服务平台会对学生的作业进行批改，并对学生的预习情况进行汇总，发送到教师端。在课前预习中，学生可对自己存在的疑惑进行在线反馈，与教师、同学开展互动交流。教师根据学生课前预习任务的完成情况，能够了解学生对知识点的掌握程度，从而合理确定课堂教学的侧重点和教学进度，使得课堂教学与学生学习需求的匹配度更高。除此之外，在课前预习环节，教师可组建学习小组，调动学生预习的积极性，提高预习效果。在智慧课堂中，教师可结合学生的知识水平，借助智慧管理平台分层组建学习小组，设置个性化的小组预习任务，使得学习任务与学生的学习接受能力相匹配，让学生将旧知识与新知识更好地衔接起来。

例如，在“一元二次方程”课前预习过程中，教师可向学生推送本节课程的教学任务、教学重难点以及学生的预习任务。关于一元二次方程，学生要熟练掌握其基本概念、一般表达式，要对一元二次方程的四种解法进行熟练运用，即开平方法、配方法、公式法、因式分解法。同时，学生要会运用一元二次方程解决相应的实际问题。在课前预习阶段，教师要为学生详细规划预习目标，设计预习任务，使得学生的预习更具有针对性、目的性。教师要通过智能化服务平台向学生推送一元二次方程定义、一般表达式、四种解法的相关案例，以此来辅助学生课前预习。在预习内容的设计上，教师可从一元一次方程的相关知识入手，引导学生理解和掌握一元二次方程的基本知识。在设计一元二次方程解法的预习内容时，教师要详细讲解每一步的由来，同时要对每一种解法进行梳理和归纳，以加深学生的理解，让学生更好地进行运用。基于本节课的预习任务，教师可要求学生在线回答一元二次方程的定义、一元二次方程的一般表达式、如何解一元二次方程。在此过程中，教师可了解学生对本节知识内容的掌握情况，以便调整课堂教学计划和教学侧重点，提高教学的针对性、目的性和有效性，使得学生的课堂学习更加高效。

（二）重视自主学习，开展合作探究式教学

提升智慧课堂重要支柱的方式为小组合作。在进行初中数学教学时，教师始终应明确自身的课堂地位，做好课堂引导者，重视对学生自主学习的培养，积极地开展合作探究式教学，以此来挖掘学生自身的学习潜能，改变传统课堂教学的被动状态，让学生主动地参与到课堂学习中来。教师应积极实施小组合作模式，让学生遵循小组之间的同质性和内部的异质性原则的同时学着用自己的能力去解决问题，只有这样，才能不断激发学生自身潜能，提升学生的课堂积极性。

以“角的比较和运算”课堂教学为例，教师在讲授的过程中，可以针对适当的课堂环节提出针对性的问题让学生们进行分组探讨，化被动接受知识为主动思考：如：（1）在课堂引入时可以提出“我们在学习了两条线段的长短比较的方法后，你有什么办法比较两个角的大小呢？”本问题既可以让学生复习线段的大小比较的方法：度量法、叠合法，又可以让学生进行知识的迁移，同时引发学生思考这两种方法是否适用角度的比较，如果可以，应如何操作，也贯穿了数学的类比思想。另外在原有的知识上进行讨论，具备了参与的广泛性，可以提高学生参与课堂的积极性。（2）在讲解“角的运算”这个环节时，可以继续提出问题“如何利用一副三角尺画出小于180°的角呢？你能画出几个？”本问题同样让学生进行分组探讨，并可以利用手中的三角尺进行实践操作，教师还可以让小组代表进行现场操作，其他小组进行补充。本问题可以检测学生对新知识的运用情况，同时培养了学生的动手操作能力，以及小组合作的能力。所以在课堂教学中，适当的小组合作，能培养学生独立思考、独立答题的能力，还可以让每个人都参与到探讨中，从而化被动学习为主动探索，让学生真正成为课堂的主人翁。

（三）智慧的微课教学

基于智慧课堂的微课教学，得到了当代初中数学教师的广泛认同，基于微课的智慧教学，也是初中数学智慧课堂的一大特色。针对“整式的乘法”一课教学中的难点，教师要根据“双减”政策要求，引导学生在课堂内完成部分作业，以观看微课的形式总结重点和难点知识内容，科学引发学生的思考。首先，教师要利用“互联网+”技术广泛搜集微课设计素材，利用信息技术绘图手段，呈现“太阳与地球的距离”案例，由实例引入体现数学源于生活的微课素材，帮助学生理解整式乘法所应用到的运算律。然后，教师将微课视频资源上传至互联网班级群，要求学生在课后自行观看并总结。最后，教师要运用智慧课堂软件向学生发送“习题微课”，要求学生用类比计算的方式，完成习题计算作业，在压减作业总量的同时，创新作业设计，利用智慧课堂激发学生的数学学习兴趣，让学生深入理解整式的乘法相关知识。

三、结语

综上所述，构建初中数学智慧课堂可以为学生的自主学习提供优质平台，可以对学生的学习过程进行实时监测，精准掌握学生的学习情况，并给予学生个性化的指导，提升学生的数学学习水平，培养学生的数学核心素养。教师在运用智慧课堂教学的同时，还需要不断改进教学框架，找到多渠道提高教学质量的新方法。

参考文献

[1]蒋莹莹,刘维全,袁保玉,阮征.浅谈“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学的“减负增效”[J].中国现代教育装备,2020(22):26-27.

[2]任金霞.“双减”背景下构建初中数学智慧课堂的有效尝试[J].新课程导学,2022(18):84-86.