英语写作是一种重要的语言技能，是体现学生综合素质不可或缺的一项能力。但在实际教学中，作文讲评课还存在着一些问题：从教师层面来看，一些教师设计的写作教学活动缺乏层次性和连贯性，且对学生的写作缺乏针对性的指导与反馈。从学生层面来看，学生所写的文章内容空洞，衔接不畅，句子间、段落间缺少过渡，语言形式单一、词汇和句式贫乏，文章缺乏美感。

教师上好英语作文讲评课是提高学生英语写作能力的重要途径，教师合理、有效的讲评能引导学生弥补习作中的不足，开拓写作思路，从而不断提高学生的英语写作能力。在讲评课中，讲与评是辩证统一的：立足于评，才能展开来讲；评得到位，才能讲得彻底。作文课讲评的是学生作文，因此，教师就需要仔细思考、归纳总结学生在写作中的共性问题，并有针对性地引导学生将阅读与写作相结合，以帮助学生梳理文章的基本框架，理清写作思路。

一、读写结合在初中英语教学中的实践意义

首先，传统初中英语教学经常将阅读与写作视为两个独立的教学内容，缺少融合，而读写结合在初中英语教学中的实践，使当前初中英语阅读与写作教学成为一个整体，具有创新初中英语教学模式的现实意义，对持续创新初中英语教学有极其深远的影响。

其次，立足于教学模式的创新，学生能够在初中英语教学中进行更完整的阅读与写作探究，建构更系统的读写知识和思维体系。这种体现在学生层面的变化，一方面会在极大程度上增强学生初中英语学习成果，另一方面会不断扩大初中英语教学效果。

二、读写结合在初中英语教学中的策略

（一）完善阅读环节，奠定写作基础

学生通过阅读形成的英语知识与经验，能够为其迁移写作奠定良好基础。这要求教师以奠基为目的，完善初中英语读写结合教学阅读环节。

1、情境激趣。情境一直以来都是初中英语教学的重要工具，基于情境营造生动活泼的教学氛围，为学生构建匹配英文语言特点的英语学习环境，能够更有效地帮助学生克服母语学习习惯，进而使学生提高阅读质量，储备写作关键经验。所以教师基于初中英语读写结合教学完善阅读环境，应将“情境”置于关键位置。而在情境的具体创设方面，教师应遵循“趣味性”原则。教师可以借助信息技术优势，通过互联网搜集一些与语篇内容相联系的图片、音乐、动画、视频、谜语、故事等资源，然后运用已有资源制作特色教学课件，推进课堂教学，让学生在有声有色的环境中阅读，结合情境内容理解语篇知识点［2］。再者，教师也可以渗透“游戏化”要素。比如，针对语篇词汇、语法等设计英语游戏，让学生一边做游戏一边熟悉可能运用在写作实践中的语言知识，在感受英语阅读趣味的同时，获得在写作中正确运用语言的能力。

2、深挖意义。每篇初中英语语篇都有主题意义，突出语篇主旨，表现作者真实情感，而“鲜明的主旨”和“真实的情感”也是初中英语写作对学生提出的基本要求。教师还可以在阅读环节引导学生深挖语篇主题意义，感受语篇突出主旨与作者表现真实情感的具体方式，激活学生“表情达意”的灵感。比如，教师可针对语篇主题意义，在阅读环节抛出以下问题：语篇主要在表达什么？你读到了作者的哪些情感？语篇（作者）是如何将情感表达清楚的？通过该语篇，你对如何将一篇作文的主旨写清楚有哪些想法？如果让你围绕语篇主题意义进行写作，你会怎样表现自己的情感？问题由浅入深、由低阶到高阶，引导学生思考在英语书面表达中“将主旨说明白，将情感写清楚”的具体方法，能够有效促进学生情感充沛地写作。

（二）丰富写作训练，落实读写结合

在储备相对足够的英语知识、方法、技能和经验后，学生应从阅读向写作过渡，教师可以通过设计丰富的写作训练，让初中英语教学满足学生这一要求，巧妙落实读写结合。

1、读后仿写。仿写，即“模仿范文练习写作”。教师可以将语篇关键语句和段落视为“范文”，鼓励学生仿写，进而使学生掌握语篇最有特色的写作方法，将其应用在自己的写作中。这也是最简单的写作训练。教师可以提前解读语篇，分析其各段、各句写作手法和语言特点，找出关键内容，预设“读后仿写”课件，然后随着“阅读”向“写作”的推进出示PPT课件，指导学生结合自身经验和认识，提炼课件语句或语段重点，展开仿写。

2、读后续写。续写，即“续写原文”，要求学生在尊重语篇原文逻辑前提下，结合自己的理解对原文做出一定延伸，基于作者观点表达自己的个性化想法。随着新课程改革脚步的加快，读后续写已经成为中考英语一大特色，足见读后续写在初中英语读写结合教学方面的重要意义。教师可以基于教材选择符合读后续写要求的语篇，也可以将视线集中在中考真题上，结合近3~5年中考真题为学生提供读后续写材料，点拨学生先阅读再续写，同时提示学生在续写时以原文人物或事件为中心，不得改变原文情感态度与价值观。这样的写作训练不仅可以锻炼学生英语写作能力，还能提升其合情想象水平，而合情想象能力是学生阅读和理解语篇的重要能力之一。也就是说，通过读后续写既可达到写作训练目的，还能反作用于阅读，带动学生语篇阅读与理解能力的发展。

（三）改进读写指导，增强实践效果

学生能否在读写结合中有出色的表现和深刻的收获，与读写指导有效性存在必然联系。而根据学生读写结合特点，教师可视“写中指导”与“写后指导”为重点，并在两种指导中，分别采取“针对性”与“集中化”策略。

1、写中针对指导。初中英语读写结合教学，写中针对指导包括：列提纲、用语法、词汇替换等。以列提纲为例，初中学生思维水平尚处于发展阶段，多数情况下不能提笔就写下一篇逻辑严谨、结构清晰的作文，但列提纲能够有效规避此问题。教师可以通过谈话等方式提示学生：“结合写作要求与个人思考列出一个作文大纲，提前规划作文每一段的具体内容”，然后在学生完成提纲后及时检查其提纲，针对性地指导学生修改提纲不当之处。紧接着，学生应用所学、所思、所感将提纲补充完整，便是将写作落在实处。

2、写后集中修改。写后集中修改即教师阅读、评价学生上交的写作成果，明确每篇作文存在的问题，整理、归纳典型问题，讲解如何解决典型问题，帮助学生在下次写作中规避相似问题，让学生充分认识到自身写作劣势，学会取长补短与扬长避短。此外，教师还可以让学生参与到写作成果的阅读与评价中，以学生优质范文为集中修改案例。

三、结论

综上所述，阅读与写作内容是英语教学的组成部分，学生有效写作的实现也是衡量学生英语应用能力的重要指标，在初中阶段，读写结合教学模式在初中英语教学工作中的运用意义。因此，教师在教学时，应充分关注到读写结合的价值，将其落实到教学的全过程，以增强学生写作能力的提升同时，促进其综合素养的提高。

参考文献：

［1］郑雅彬.读写结合教学在初中英语教学中的应用［J］.校园英语，2021（51）：243.

［2］杨丽霞.基于读写结合的初中英语教学研究［J］.中学生英语，2021（36）：49.