引  言：小学英语教学的过程中，教师应运用思维导图进行引导，以促使学生能提升自身对于知识的理解能力，并在教学点中逐步促使学生增强自身学习效能，以此优化自身的英语思维。因此，在小学英语教学期间，教师应针对学生自身的实际情况，使其清晰的把握知识点的关系，并重视教育教学中的难点和重点，以便学生能迅速地掌握知识理解知识，进而达到有效阅读的效果。

一、课前预习环节进行引导，调动学生学习积极性

在课前，教师可以提前把课文的内容用思维导图的方式进行制作，在给学生讲解课文内容之前，以绘制好的思维导图作为核心，让学生进行讨论。与文字相比，图片更容易吸引学生的注意力，并且由于思维导图的内容不多，条理清晰，所以更能够提升学生的学习热情^[1]。在课前，教师可以运用此种方式促使学生能在学习中对文章进行大致的认识和了解，并且要清楚文章的核心内容，这样在进行阅读时，就可以围绕着这个核心进行阅读分析，以此提升学生对于知识学习的效能，不会让学生一看到那些冗长的章节就感到头痛。

以人教版小学英语教材的教学为例，在进行“Unit 3 Where did you go”单元知识教学的过程中，教师在教学之前，教师可以围绕着“去哪里”这一主题来设计一张思维导图。此时教师应注意的是不要求把思维导图做成整体，而是把它画出来，再指出思维导图的核心，再用问题 Where did you go …? Howdid you go there? What did you do？引导学生进行假期活动的谈论，以此激发学生的参与积极性，并在思维导图的分析中提升自身学习的效果。如，在一节课上，教师可以问学生What did you do yesterday? Did you do your homework?等问题进行引导，之后在运用思维导图帮助学生理解和理解文章。此时教师应注意的是在进行教学引导的过程中，应与学生一同进行教学的设计，同时进行内容的分析，一次促使学生会对它有更深刻的认识，而且，在一起画思维导图的过程中，每个人都会积极地参加到其中，从而提高了他们的自主性，也让课堂的氛围变得更加热烈，可谓是一箭双雕。

二、课堂讨论融入思维导图，盘活学生英语思维

在课堂上，虽然可以在课堂上进行思维导图的制作，让学生对所要阅读的章节有大致的认识，但这些探讨和制作的思路都是教师自己负责的。要想培养学生的独立思考能力，教师可以让学生分成几个小组，以此进行教学内容的分析和探究，促使学生能更好地在小组在分析的过程中逐步的提升自身对于知识的学习效能。在这个过程中，学生可以按照自己对文章的理解来制作自己的思维导图^[2]。如果时间足够，教师还可以在课堂上让各个小组互相演示自己制作的思维导图，并说明原因。在充分发挥学生的积极性的前提下，还可以训练他们的独立思考的能力，并在进行思维导图的制作和交流中，提高学生的思维质量。

以人教版小学英语教材的教学为例，在进行“Unit 3 My school calendar”单元知识教学的过程中，该课文所讲的是属于不同月份的活动，此时教师应引导学生运用 When is the trip this year? It’s in October.We’ll go to the Great Wall.等句式进行分析和理解，从而促使其在思维导图的构建中能逐步的理解 the Great Wall具体意思。因此，教师在教学的过程中可以通过小组的方式来进行探讨，从而建立思维导图。这些内容来自于教科书，但并不限于教科书，教科书内容以外的节日也可以被归为思维导图，所以，学生可以以月份为核心，再以分属于每个月份的节日为分支来建立思维导图。在此基础上，学生可以根据自己的想法，在课堂上提出自己的观点，并熟练掌握句型 When is ...的用法及一般将来时的句型的运用，之后再将相应的知识点补充自己思维导图上缺少的内容中，也可以根据别人的观点来改进自己的思维导图，在这样的情况下，他们的思想质量和方式也会逐步提升，整体的学习效能也能在思维导图的引导下不断优化。

三、根据层次设计思维导图，强化学生阅读情感

小学英语教师在教学的过程中，要注重选取合适的阅读材料，即文章的内容，难度，类型，都要符合大部分的学生，只有在教师的指导下，学生才能更好的了解文章的内容，获得更好的英语阅读的学习经验，在教师的指导下，学生对文章的了解会更深入，更透彻^[3]。比如，教师可以将学生的日常表现和课堂表现分成不同的等级，制作一张详尽而又完整的思维导图，在此基础上，教师可以有针对性地为大多数学生制定一套英语阅读的课程体系，寻找最合适学生的英语阅读训练方案。

以人教版小学英语教材的教学为例，在进行“Unit 6 In a nature park”单元知识教学的过程中，教师可以运用学生的自身对于知识的理解和原有的英语基础，进行教学的优化，以此促使学生能在学习中，逐步的提升自身的学习效能因此，在英语教师的引导下，学生可以很好的感受到There is ……. Is there……? 语法结构，并能在对话中运用Yes, there is. No, there isn’ t. 完整回答形式。在此过程中教师可以用自己的方法来寻找最合适的英语阅读题，并且在适当的程度上，引导其进行思维导图的构建和运用，此种方式既不会给优等生带来太大的困难，也不会给差生带来太大的压力，从而对小学生的英语阅读起到很大的推动作用。

四、运用思维导图抓紧主线，为学生阅读思维引导

阅读知识点是小学英语课程中非常关键的一部分，对学生的整体语言运用能力有很大的帮助，可以使他们更好地运用不同的语言知识。在当代英语教学中，运用形象思维导图，对所读课文的内容进行了深入的了解与认知，更好地掌握了所读材料的内部逻辑，通过直观直观的思维导图，更好地了解与掌握课文的重点与要点。

以人教版小学英语教材的教学为例，在进行“Unit 1 Welcome back to school!”单元知识教学的过程中，教师在的课堂上，可以通过这种方法，给学生提供合理的思路。比如，在一堂课之前，可以运用走迷宫的游戏进行教学的优化，并以思维导图的方式构建迷宫周围的风景，如引导学生运用I’m .... I’m from China / Canada / America 介绍自己，并运用welcome 和三个国家名称单词 China /America/Canada进行语句的描述等，此种方式能促使学生在游戏的引导下逐步的提升自身学习的积极性和有效性。

结束语

总而言之，在小学英语教学阅读教学的发过程中，为更好地提升学生对于英语知识学习效能，应站在学生的角度进行教学的设计，并以学生为主体，以思维导图为引导进行教学优化，以此为小学生的英语素养提升奠定基础。

参考文献：

[1]陈艳.核心素养下小学英语阅读教学中文本解读与活动设计的案例探究[J].中学生英语,2022(48):101-102.

[2]童娟.小学英语阅读教学中运用KWL图表培养学生提问能力的实践探究[J].校园英语,2022(51):102-104.

[3]郑绪棉.聚焦读后活动 促进思维发展——小学英语阅读教学读后活动策略研究[J].名师在线,2022(35):46-48.