在国家重视国学文化的背景下，语文阅读的比重在持续上升，这既给语文学科的教学提高了难度，也促使语文教师对自己的教学思路和策略积极优化。因此，小学语文教师要明确各年级各个单元的阅读任务和阅读教学策略，从一年级开始就要制定长期阅读规划，一步一个脚印地引领学生进行阅读并走进阅读，从阅读中提升认知和文化素养，从而推进小学语文阅读教学的整体步伐。

一、小学语文阅读教学现存问题分析

（一）阅读深度不足

学生初步接触阅读时，仅浅显地了解文本中所叙述的故事，了解故事走向，尚未深层次进行情节探索，导致学生难以进一步了解文本故事内涵，影响了阅读教学质量。面对该问题，教师应对学生进行引导，鼓励学生自主探究，并结合自身理解表达质疑。但结合实际情况来看，部分教师仍采用“灌输式”教学模式，直接将阅读知识点告知学生，忽视了学生的阅读探究过程，不利于学生阅读能力的提高。

（二）缺乏细节探究

阅读理解是细致感悟的过程，文本中各个字词句均有其作用与价值，为全方位了解阅读文本中的情感价值及思想内涵，需对阅读文本细节进行探究解析。但在现阶段小学语文阅读教学中，教师对阅读文本的细节探究尚未予以足够重视，导致学生缺乏对细节字词句的精细化探究与理解，从而影响阅读能力的培养效果，不利于学生深入感悟阅读文本的精神内涵。

（三）阅读自主性不足

在传统的小学语文阅读课堂中，教师采用统一化、规范化的教学模式，有序开展阅读教学活动，使学生能在特定的课堂环境中学习与掌握课程知识。学生在规范化的教学模式下学习知识点，可保障小学语文阅读教学效率，但素质教育注重学生的全面发展以及思维能力的提升，教师沿用规范化教学模式，缺乏开放创新的课堂环境，不利于学生阅读自主性的养成，且阻碍了学生良好阅读能力的形成。

二、小学语文教学中引导小学生阅读的策略

（一）培养学生良好的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在阅读指导中，教师应以学生的兴趣为切入点，设计趣味性教学方法，提高学生的积极性，培养学生良好的阅读兴趣。兴趣是一种从求知欲中产生的心灵渴望，而求知欲是人与生俱来的天性，在好奇心的驱动下，学生会增强对阅读的兴趣，而如果学生对阅读内容并不好奇，则很难产生兴趣，进而更不会积极开展阅读活动。因此，教师必须树立阅读兴趣培养目标，调动学生的内在动力。新课标强调学生的自主学习性，要求教师发挥引导作用，充分调动学生的主观能动性，促进他们自主探究和思考。

例如，教学《望庐山瀑布》这首诗时，教师在导入环节可以先用艺术性语言吸引学生的注意力，“中国是诗的国度，在诗歌王国灿烂天空里，出现了许多杰出的诗篇，接下来我为大家朗读一首诗歌，请同学们认真听……”在朗诵诗歌的时候，利用多媒体播放与诗词相关的景色视频，然后配乐朗读，以此通过视听结合激发学生的阅读兴趣。然后，教师再向学生教授赏析诗词和理解诗词含义的方法，以此培养学生阅读技能。

（二）培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯能够提高学生阅读效率，并使他们逐渐树立终身阅读意识，有利于学生将来的发展。首先，教师应教导学生认真阅读每一篇文章，在阅读的过程中要有耐心，掌握文章中的每一个细节，不能为了快速完成任务而大致翻阅文章内容。其次，应培养学生记笔记的习惯，引导学生在阅读的过程中随手标记优秀的段落或者词语，并将其摘抄下来，积累素材，为写作奠定基础。最后，应引导学生写读后感，促进学生进一步思考文章内容，使学生深刻感受文章的内涵以及其中蕴含的情感。同时，教师应做好监督和评价工作，掌握学生的阅读情况，以便了解学生的不足，并做出针对性的指导。另外，教师还应教导学生爱护书籍，珍爱每一本书，端正学生对读书的态度。

（三）引导学生深度阅读

每一篇优秀的文章都具有人文教育价值，但在以往的阅读指导中，学生常常停留在浅层阅读中，并未对文章进行深层次的理解和认知，难以充分发挥文章的育人价值。基于此，指导学生深度阅读十分必要。在阅读课上，教师应采取分级教学的方式，使学生逐级地了解课文，由浅入深，从而达到深层学习的目的。在教学中，教师要发挥引导作用，利用提问串的方式引导学生逐层深入地思考所学内容，不断加强对文章的理解。

例如，教学《祖父的园子》时，为了让学生深切地理解作者的感情以及写作风格，教师可利用问题引导学生通过逐层分析研读文本，理解作者对祖父的怀念，清晰地认识到作者的内心世界。如“家里有菜园子的同学请举手，说说你在菜园子里都做过哪些事情？本文作者是萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？请同学们阅读，阅读完之后我们一起讨论一下。”这时学生的好奇心会被激发出来，可有效保证他们以认真的态度进行阅读和思考。随后，继续用问题指导学生深入探究，“作者为何要写下这篇文章？文章表达了怎样的感情？”通过深度探索，学生能够更清晰地认识到作者对祖父的菜园子的喜爱以及对童年和祖父的怀念。为深化学生的阅读理解，促进学生深入理解文章主题，可以让他们谈一谈自己的阅读感受，在此过程中，教师要尊重学生的想法，鼓励学生畅所欲言，再针对学生的发言进行指导和评价，不断引导学生主动思考，并深入地分析内容，从而与作者达到情感共鸣的目的，以此实现学生对知识的内化，提高学生的阅读水平。最后，可以引导学生自主搜集相关资料，实现知识拓展，如搜集有关作者的相关资料、网络中的相关微课资源等。这样一方面能培养学生自主探究和积累素材的意识，另一方面能丰富学生的文化知识。在整个学习过程中，学生都能全身心地投入阅读中，更好地理解文章，积极表达自己的思想和情感，从而实现深度学习。

（四）紧贴学生生活实际

开展语文阅读教学活动小学生认识能力存在局限性，很难在较少时间内达到预期的阅读学习效果。在这种情况下，教师应根据学生的实际经验设计教学方案，引用学生熟悉的生活化素材，创建生活化情境，促使学生能更快更好地理解文章内容。

例如，教学《威尼斯的小艇》时，教师可在课堂导入环节中向学生提问：“你们都去哪里旅游过，能不能向大家分享一下自己去过的有趣的地方，可以说说在旅游中所见过的景色和了解的风俗文化吗？”然后让学生进行小组讨论，激发学生自主表达的积极性，促进学生开放思维，营造良好的课堂氛围。当学生讨论结束之后，教师可鼓励学生到讲台上讲述自己的经历，创建一个学生熟悉的生活化情境。最后，教师再引导学生阅读文章，让学生了解到文章内容也是生活的写照，以此更好地引导学生了解文章含义。

三、结语

总而言之，阅读作为小学教学的重心，教师要以积极的心态来深入开展语文阅读教学。在进行阅读教学设计时，要针对学生年龄特点和接受能力创设阅读情境，让学生能够走进阅读世界进行主动阅读。

参考文献

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［2］骆金顺．在小学语文教学中如何引导学生进行体验［J］．新课程研究（基础教育），2010（4）：152-153．

［3］陶丽梅．如何在小学语文教学中引导小学生阅读［J］．西部素质教育，2017，3（2）：262．