要想提高阅读课堂的品质，就需要以学生在自主学习的状态下展开深度阅读作为最基础的内容。例如，开展对语言的建构、学习思维的历练、知识结构的提炼以及独白的填补等。这些都会直接影响学生核心素养的形成与发展，当然也是构建高品质语文课堂的核心。

一、当前语文阅读教学存在的主要问题

（一）阅读内容囿于浅表化

部分教师在阅读过程中重知识记忆理解轻迁移运用，学生大致了解内容，理解得不够深入，不知道如何表达运用，难以达到学以致用的目的。学生既要学会理解，还须学会运用，才能理解文本的深层内涵。

（二）阅读过程呈现浅层化

教师既要透彻分析、深入剖析，还要让学生掌握并运用。但部分阅读课堂呈现浅层化教学的现状，在导入时直接点题，进入文本讲解，学生难以产生动机；在讲解词句分析时戛然而止，未能深入拓展，没有与相近文本进行对比，阅读教学呈现浅层化的状况，不利于学生阅读能力的提升。

（三）阅读对话流于形式化

对话是师生交换思想的过程，但在当前课堂中，对话的主动权掌握在教师的手中，学生只是静静的倾听者，他们难有阐述观点、表达想法的机会，师生之间互动频次少，小组间的讨论流于形式。

二、开展深度阅读构建高品质课堂策略

（一）调整教学观念，优化阅读目标

深度教学理念强调知识深度、思维深度和情感深度的协同发展，这与多元智能理论是相契合的。对此，教师可以将多元智能理论与深度教学理念融合应用于小学语文阅读教学中，提升阅读教学的有效性，推动阅读教学目标的调整和优化。

例如，在二年级上册《难忘的泼水节》一文的教学中，教师可以设置下述教学目标：第一，通读课文，了解课文大意；第二，找到课文中的生字生词，尝试自主理解字词含义；第三，思考为什么1961年的泼水节是难忘的；第四，再次阅读课文，思考作者表达了怎样的思想感情。在四个教学目标的引导下，学生主动阅读课文，在教师的帮助下掌握字词知识，并结合第三个目标进行深入思考。在教师的辅助下，学生了解到1961年的泼水节是周总理与傣族人民共同度过的，而人民爱戴周总理，故而1961年的泼水节是难忘的。此时，教师可以深化提问：那么，人民为什么爱戴周总理呢？你知道哪些周总理的故事呢？在问题的引导下，学生纷纷分享自己了解的周总理故事，感受到周总理心系人民的深切情感，以及他为民族独立、祖国解放而做出的巨大贡献。教师借助周总理的故事对学生进行情感价值方面的教育，促进学生情感价值的发展。不难发现，阅读目标对阅读教学实践具有重要的导向作用。学生在思考过程中实现思维层面的发展，对学习成长具有重要意义。

（二）坚持生本理念，突出学生主体地位

前文提及，深度教学理念强调学生的主体地位，这与人本主义理论、生本理念相契合。对此，教师应当在阅读教学期间坚持生本理念和深度教学理念的融合应用，使学生成为学习的主人，实现学生的深度发展。对此，教师应当主动创新教学模式，以先进的教学模式引导学生主动学习、积极探索。具体而言，教师可以综合运用情境教学、互动教学与问题教学等模式开展阅读教学。

例如，在《慈母情深》一文的教学中，鉴于大多数小学生不了解小型加工厂的劳作环境，教师可以通过多媒体视频创设相应情境，带给学生身临其境的体验，使他们感受到文中母亲的艰辛。在课堂情境中，教师可以提出下列问题：为什么作者会说“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”？作者想表达怎样的情感？教师让学生联系刚刚播放的视频，回到课文寻找答案。在问题的引导下，学生主动阅读文章，剖析每一个文章细节。随后，有学生指出作者感受到母亲的艰辛，但自己却要买《青年近卫军》，作者认为自己不懂事，所以鼻子一酸，攥着钱去给母亲买了水果罐头。在明确问题答案以后，教师可以细化问题：作者是如何描写母亲的辛劳的？又是如何描述自己的愧疚之情的？通过问题互动，学生继续带着问题探索文本、思考交流。在接下来的阅读课堂上，部分学生指出作者通过环境描写、神态描写和动作描写等多种方式突出母亲的辛劳。如“使我感到犹如身在蒸笼”属于环境描写，突出母亲工作环境的恶劣；“一双眼神疲惫的眼睛”属于神态描写，表明母亲已经疲惫不堪；“立刻又弯曲了背”则属于动作描写。文章中的这些细节都是通过学生主动探究、主动分析发现的。此举有助于提升学生的语言鉴赏能力，促进学生语言思维的发展。同时，教师可以借助文章主题“母爱”对学生开展感恩教育，促进学生情感的深度发展。

（三）优化教学内容，整合课内外教学资源

从目前的阅读课堂来看，部分教师给出的阅读教学资源局限于教材，无法调动学生的阅读兴趣，自然无法使学生以主动状态参与阅读学习活动。对此，教师应当重视教学内容选择的重要性，根据文本内容主动整合课外内容，打造内容充实、丰富有趣的阅读课堂。

例如，在《观潮》教学期间，教师可以从课文内容出发，介绍“钱塘江”这一名字的由来，而后延伸到古代吴越王钱镠兴修水利、造福百姓的故事，再讲解钱氏家族流传千年的趣味故事，而且钱学森、钱三强、钱伟长及钱钟书等科学家、文学家都是钱氏家族的子孙后代。钱氏家族之所以人才辈出，就在于钱镠制定的《钱氏家训》，形成了良好的家风。相较于传统的课堂教学，教师引入吴越王钱镠及近代钱氏家族名人的内容，使语文课堂具有更强的趣味性，更能激发学生的阅读兴趣。同时，教师引导学生探究钱学森、钱三强等科学家身上的优秀品质，感受科学家的爱国情怀。而且，《钱氏家训》与家风教育也可以在一定程度上塑造学生的情感世界，促使学生实现情感价值层面的深度发展。

（四）通过回顾审视，促使课堂学习能够在反刍中迈进

当学生在进行深度阅读时，教师可以要求学生与班级中的其他学生进行深层次的对话，学生不仅仅能够对阅读内容有进一步的认知，还可以对教学的知识进行深层次的积累和内化，以此来构建以学生自身经验为中心的结构。这就是说，深度阅读其实就是学生进行不断追问和超越自身的过程，所以，当教师在实际教学时，应该为学生留出足够的空间，促使学生能够在学习的过程中完成自我修正和重建。

例如，教师在带领三年级的学生进行教材中《肥皂泡》这一篇文章的学习时，就可呈现这一单元的内容要素：运用不同的方法来分析和理解较难懂的语句，这就意味着在教学时要有意识地将教学的重点放在这些较难懂的语句中。这些比较难懂的语句往往都是语言优美，又极具丰富内涵的句子，如果说学生仅仅只阅读这一简单的语句，是很难真正理解其中意思的。所以，教师应该鼓励学生将其放入到真实的情景之中。

三、结语

总而言之，知识深度、思维深度、关系深度是深度阅读教学的特征。在小学语文深度阅读教学中，教师要结合具体的阅读内容，让学生产生阅读兴趣，自觉与教师、文本互动，充分发挥思维作用，实现深度阅读，增强阅读效果。

参考文献：

[1]吴小舟.以核心素养为导向的小学语文深度阅读教学探索[J].考试周刊,2022(42):50-53.

[2]王慧晶.深度阅读视角下小学高年段语文阅读教学策略探究[D].漳州:闽南师范大学,2022.

[3]陈锦旺.小学语文高年级如何做好深度阅读教学[J].华夏教师,2022(5):42-43.