温儒敏教授就整本书阅读教学策略提出了“十六字方针”，即“拓展视野、建构经验、形成方法、课外为主。”笔者理解整本书阅读有两块阵地，教师课堂阵地和学生课外阵地;学生整本书阅读的主要功夫在课外目的是拓展视野。教师整本书阅读的指导应在课堂，课堂上要建构读整本书的经验，形成读一类书的方法;教师课堂教读，引领指导学生课下自读。《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）推出，将“整本书阅读与研讨”定为学习任务群，整本书阅读教学才从无序走向有序。高中语文教师应转变以往的阅读教学观念，以整体的观点引导学生有计划地进行整本书阅读，帮助学生逐步打破固定思维，转变浅表、碎片化的阅读方式，学会深度阅读，深度学习，提高核心素养。

一、 高中语文整本书阅读教学现状分析

虽然“新课标”中提出了“整本书阅读与研讨”的概念，但是目前的教材并没有有效融合，为此在课堂上开展整本书阅读教学，不少语文教师感到信心不足。此外，学生学习负担重，整本书阅读空间相对较小。而整本书阅读是一个长期的过程，加之伴随新媒体的兴起，学生们更容易被碎片化阅读吸引，就是读整本书也倾向于故事性强的内容，对于需要“磨脑子”的书容易有畏难情绪。在这种情况下，如果没有很好的引导，整本书阅读容易半途而废。于是在一线语文教学中，就出现了两种极端的情况：一种是教师围着高考的指挥棒转，不重视整本书阅读教学，课堂上根本不讲，或与教材无关的不讲；第二种情况是教师虽然在思想上重视，也费了很大力气，但是由于方法不得当，学生读书的积极性并没有被真正调动起来，阅读能力也没有提升，核心素养的培养更是形同虚设。针对这种情况，教师主要采用课外阅读、自主阅读、合作探究的方式。教师不能像分析单篇课文一样对整本书处处精讲，主要是上好导读课，激发学生的阅读兴趣，帮助学生克服阅读的心理障碍，把学生引上路，让他们能静下心来读书。

二、 整本书阅读的意义

叶圣陶先生曾经说过：就学生方面说就某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底。在中学阶段内，虽然只能可以读有限的几本书，但是那几本书是真正专心去读的，这儿就养成了读书的能力。凭这个能力就可以随时随地的读其他的书以及单篇短章。并且拿在手里的是整本得书，不是几百言几千言的单篇短章，这么习惯了，那么遇见其他的书也就不至于望而却步。还有阅读整部书不仅可以精读，还可以练习速读。整本书阅读的过程可以由学生选书，阅读的过程就是开发、培育、强化阅读兴趣的过程。整本书阅读可以提升学生的思维能力，审美能力等等。每一本书都蕴含着一种思考模式和思维模式，读完一本书后，学生对其中的思考方式进行总结，然后运用到生活实际中去，这样培养了学生的逻辑思维能力和创新能力。整本书阅读可以拓展学生的视野，每一本书都是作者探讨世界，思考吸收各种信息，探讨多种思维的结果，阅读完整本书可以让学生进入作者的多元思维世界，拓展学生的视野。

三、 阅读整本书的一些策略和实施方法。

（一）甄选阅读书目，明确阅读目的.

在学生阅读整本书之前，教师应帮助学生甄选书目，设置目标。“设置目标是‘整本书阅读与研讨’学习任务群建构的基础，目标的设置是决定教学目标实现的关键。”比如指导学生阅读《论语》《庄子》《孟子》等经典，可将目标设定为让学生与古代先哲对话，获得智慧和哲思；而《乡土中国》是一本学术著作，创作年代久远，但时至今日依然是社会学研究的典范。学生可以通过阅读文本了解中国乡村社会的传统文化、学习观察社会的方法。教学目标要根据文本确定，不同文本的教学目标是不同的。教学目标在整本书阅读中格外重要，是教学设计的出发点也是教学设计的最终目的。《高中整本书阅读教学模式研究》一文将书目划分为三种类型：整体型、选集型和著述型。其中，小说属于整体型的阅读书目。这篇文章还将教学环节划分为读书知貌、深入研读、总体讨论和阅读表达四个部分，要求教师与学生共同阅读书籍，对文本进行分析，理解文章所要表达的思想，感受文章的语句，还要仔细分析文章的细节，将自己阅读的感悟以及积累的知识记录下来。（

(二)教师要提高自己的教学能力和建立整本书阅读的教学体系.

调查发现，大部分高中语文教师在组织开展阅读教学活动的过程中缺乏正确的整本书意识，通常会在有限的时间内，将故事梗概、人物形象等以答案的形式快速传授给学生，导致学生的理解不到位，教学效果不理想。对于此种情况，教师在开展整本书阅读教学活动的过程中，应该遵循以下准则，以提升自身的职业素养。教师应提高认识，转变思维方式，积极培养阅读兴趣，提高对阅读的重视度。教师应该将阅读书籍与开展教学工作同步进行。作为一名语文教师，阅读犹如呼吸空气一样重要，一名优秀的语文教师离不开浓厚文学素养的滋润。在日常教学过程中，教师如何将自身的知识体系灵活运用转化为学生可以接受的知识范畴，离不开“破万卷书”的长久积累。只有自己拥有浓厚的文学知识基础，才能够向学生传授丰富的文学知识。教师更应调整教学角度，转变传统的教学观念，构建科学、合理的教学体系。教师不能一味地传授知识，而应引导学生去发现，为学生将来深造打下牢固的基础。为了实现理想的教学目标，遵循整本书阅读的教学要求，教师应当做到以下几个方面，首先，应强化单元概念，将整本书视为一个教学模块，引导学生由浅入深地进行学习。其次，要认真对待教材中的导读部分，带领学生仔细研读，引导学生在阅读过程中掌握大概内容，明确学习方向。再次，教师要对现有的教学内容进行适当拓展，从作家、作品的角度出发，带领学生在课余时间进行深度阅读。目前,高中语文课本所选用的整本书阅读内容，如费孝通的《乡土中国》、曹雪芹的《红楼梦》、路遥的《平凡的世界》，作品本身就具有明确的逻辑体系和深刻的思想价值，因此要引导学生在研读时，建立相对完整的知识脉络。最后，教师可以带领学生拓宽阅读范围，为学生提供同一作家的其他书籍或同一时代、同一主题的作品，通过更大范围的阅读，实现对整本书阅读的深入理解的目标。

(三)力求有效,学生的阅读方式和评价方式多样化.

首先，在整本书阅读之前，教师要与学生合作，建立阅读档案袋，按照整本书的阅读计划进行阅读。学生在阅读过程中及时记录自己的感想并进行整理，教师对阅读过程中开展的活动按照时间顺序进行梳理，并对学生的阅读过程进行记录，装入档案袋。档案袋的建立对学生的阅读有很大作用，可以提高学生阅读的自主性，也能够帮助教师掌握学生的阅读进度，促进教师及时对学生的阅读进行指导。学生的阅读不仅是学生单方面了解作品的过程，还是将自己的思想投入到作品中，与作者的思想和作品的内容进行对话的过程。在这一过程中，学生会与作品产生思想上的共鸣，理解作品的内容和作者的思想。在这个过程中会出现学生难以理解的问题，这就需要学生标记疑惑，并在之后的阅读中寻找答案。如果阅读全书之后仍然没有找到答案，那就需要学生翻阅与作者相关的其他作品或是师生间进行交流，以此来寻找答案。这样的阅读方法，不仅能让学生掌握作品的内容和知识，还能让学生学会如何去解答自己的疑惑，提升逻辑思维能力。学生在读完一本书后，教师可以组织学生们开展档案袋展览、演讲比赛、读后感交流、戏剧表演、读写结合等形式等等形式,让学生们进行交流，巩固学生们的阅读记忆和阅读体验，帮助他们形成自己的阅读成果。如在进行《乡土中国》文本阅读的时候，教师要鼓励学生在初步阅读之后，组织语言分享自己的感受。学生会将自己印象深刻的地方作为焦点，结合自己的生活实际来探讨感受，这样的讲述过程，实际上就是信息输出的过程，也是语言能力锻炼的契机。当然在整本书阅读中，可以写章节读后感，也可以写文本语言鉴赏报告，这样将写作任务与整本书阅读的各个环节关联起来，合理地进行规划，就可以使学生的思想得以碰撞，保证阅读文本的理解进入深度状态，记录学生的阅读心得，继而使写作能力和素质得以锻炼。

综上所述，在核心素养的视域下，高中语文教师需应改变传统的阅读教学理念，甄选书目，积极搭建平台，尝试多种策略，有效地指导学生进行计划性的整本书阅读，让学生应用各种阅读策略，提升阅读能力和语文素养。