语文与生活联系密切，实施初中语文课堂教学生活化，调动学生生活经验探究语文知识，利用生活要素为语文教学赋能，有助于突破当前初中语文教学困境，帮助学生更好地认识、掌握和运用语文。初中语文教师应建立生活化教学意识，活用陶行知生活教育理论，按照学生真实学情与教学需要将生活化策略巧妙应用在课堂教学中，打开初中语文课堂教学新思路，创造初中语文学习新效果。

一、初中语文生活化教学的内涵

新课标要求教师在语文教学中能对教材内容进行创造性使用，选择合适的教学方法拓宽学生视野，把理论知识转化为实际能力，增强学生学科素养。同时，在智力开发方面发力，考虑不同场景下知识拓展及应用，为新一代人才培养带来积极影响。现代语文教学核心目的之一是解决传统化教学模式中存在的缺陷，无论是教学内容的设计还是实践活动的开展，均要有较强的实用性、实践性，促进语文知识与生活相结合。对语文教学进行生活化处理，也是初中语文课堂要特别考虑的课题。教师通过教学内容、教学方式等多方面的生活化处理，最大程度地满足学生学习需求，真正达到学以致用的教学目标，提高学生学习能力与综合素质，为学生健康发展起到推动作用。

二、生活化教学理念下初中语文教学方法创新

（一）运用生活化语言

对于文言文等古代汉语，他们的阅读、表达与理解能力仍旧存在一定局限。针对这一情况，教师只有关注现代汉语与古代汉语的转化，在教学中有意运用学生熟悉的生活化语言——现代汉语，才能更好地走出困境。比如，在讲解《桃花源记》等以古代汉语为主要组成部分的课文时，先借助当下生活常用的语言——现代汉语介绍课文梗概，再引导学生读课文、析内涵。在学生合作探析其通过古代汉语描写的具体内容时，教师可适当运用生活化的语言提出课堂问题，并在设计问题时将学生真实的生活渗透进来，如“你心目中的桃花源是怎样的”“目前来看，哪些地方能够满足你们对桃花源的要求和想象”等，用简单明了、通俗易懂的语言指导学生对课文进行深思和探索。与以往生活化不足的课堂教学语言相比，这一指导方式能够对学生语文思考起到更积极的推动作用，使其思路更加开阔，思考更加符合实际，提高通过生活化语言探索和理解语文的能力，从而增强教学实效性。

（二）勾勒生活蓝图

陶行知先生指出：“活的教育，好像在春天之下，受了滋养料似的，也就能一天进步似一天。换言之，就是一天新似一天。”语文文本对于自然环境和社会现象的人文关怀，以及创造性思维的引领，都能为学生的成长助力。统编版语文教材选编的文章向来不缺乏精神内涵，彰显了文以载道、以德育人的理念。但实际教学普遍存在以下两个问题：一是文章主旨较为深刻，学生较难领会文章内涵；二是教师的讲解较为空洞，学生难以共情。如《散步》，这是一篇经典文章，也正因为经典，教师的教学往往会出现机械空洞或“剑走偏锋”的问题。作者莫怀戚在谈该文写作契机时曾说：“强化‘生命’，淡化伦理。”“孝”固然是该篇文章的重心，但空谈孝道，学生并不能真的有所触动。《散步》的底子里，有一种对“生命的感慨”，最能体现这一点的，是文中对南方初春田野的描写。“正因为如此，才应该多走走”和“又熬过了一个严冬”都展现了“我”对于母亲健康的希冀，而母亲呢？“她的眼睛顺小路望过去”，所见景色，也坚定了她因宠爱孙儿而决定走小路的决心，这是最本质的“生命之说”，彰显了对生命的尊重与向往。学生只有感悟文章的精神内涵，才能勾勒未来的希望蓝图，获得成长和发展的力量。

（三）丰富课堂活动

随着年级的升高，初中生的语文学习压力有所增加，这使他们更加关注语文学习的体验感，既希望通过语文课堂活动获得知识，也渴望在语文学习过程中放松身心。教师若能使课堂教学满足学生这一要求，使学生通过语文课堂学习释放压力，自然可以增强其进行语文学习的兴趣，使课堂教学状态与效果更加理想。为此，实施课堂教学生活化策略时，教师可以着眼于学生的生活体验，根据他们喜爱的活动形式设计更加丰富的课堂活动，如演讲、辩论、角色扮演、朗诵、唱诗会、时事评论等，将语文的工具性与人文性发挥出来，鼓励学生运用语文知识进行演讲或辩论，引导他们通过角色扮演等方式尝试深入理解课文、体会作者感情，鼓励他们在朗诵、将诗词改变为歌词并演唱的过程中感受诗词之独特魅力，感受古人吟诵诗词之乐。

（四）引导学生观察生活

观察生活对于写作来讲是十分重要的，哪怕是平淡普通的生活，通过仔细观察和用心感受，也能写出不一样的味道。随着学生年龄的增长，他们关心的事情多了，心思愈发浮躁，缺乏对生活的观察和感悟，这就需要教师在课堂教学中有意识地引导学生感受生活细节。比如，教师可以以拍摄的方式记录日常生活细节，花草树木，柴米油盐，放大镜头，放慢节奏，呈现给学生，让他们用文字表达感受。特写和慢镜头在写作中的运用，是丰富语言表达的重要辅助。笔者曾播放过放慢各类运动瞬时动作的视频，还有广角镜头下的清晨、微距镜头下的花卉、特写镜头下的人物等，让学生观察细节，运用各类修辞手法将一帧帧画面描述出来，帮助学生形成关注、细化、具化、深化生活的习惯，提高写作的生动性。教师要有意识地对学生开展观察训练，让学生用完整的、富于文学性和艺术性的语言描述，准确、清晰地表达自己的观点，抒发自身的情感。

（五）教学过程生活化，促进学生体验生活

传统化教学模式以课本内容为主，教师以“填鸭式”教学方式完成教学任务，与新课标要求不符。初中语文课程生活化教学，主要强调的是教学过程的处理，学生有较强的体验感，这也是提升学生学习效果的必要条件。在课堂教学过程中教师为学生创造独立思考的机会，引导学生将语文与现实生活密切联系，保障学生学会在多个层次深度挖掘学科知识与内涵，激发与增强学生情感体验。例如，在《故乡》一课教学过程中，教师根据日常调查了解学生学习情况。先是让学生讲述一下自己故乡的景色、物产、风俗等，以引导为前提，保证学生有较高的积极性，自主发言及讨论；其次，选择小组教学模式辅助教学，保证每位学生都能参与课堂教学活动，大胆发言，表达自己不同的见解与想法，加深对故乡的认识，激发热爱故乡情感；最后，随着学生学习需求的增加，引出鲁迅先生心中的“故乡”，情感浓烈，提高学生理解能力。

三、结语

总而言之，“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”正如陶行知先生所说，“生活即教育”，教育教学的素材源于生活，又应“供给人生需要”。源于生活的内容，自然氤氲着生活的气息。教师应借助这种生活的气息，结合生活实际和学生的兴趣、需求等，捕捉教学契机，让学生在教学中释放活力，最终“识得人间烟火味”。

参考文献：

［1］万晓治.利用生活化教学助力初中语文课堂的优化［J］.散文百家（新语文活页），2021（11）：13.

［2］郑有巍.引生活之水激活语文课堂——初中语文生活化教学实践方法分析［J］.名师在线，2021（36）：24.

［3］郑娟娜.生活化教学策略在初中语文教学中的应用［J］.教书育人，2021（20）：77.