苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”主题阅读是围绕具体主题选择相关语文文本进行组合、组织学生进行综合性阅读的学习活动，旨在改变语文课只学语文书的情况，改变课外阅读只在课外的现象，创设将课外阅读搬进课内的一种课内外阅读有效融合的全语言学习环境，以促进学生语文综合能力和核心素养的提高。

一、小学语文课堂教学中主题式阅读教学价值

在当前的小学教育环境中，主题阅读是小学语文教学的重要形式，也是语文教育需要实现的目标。其一，提高学生的语文阅读能力。部分教师已经意识到了这一点，并更加注重从教科书中收集大量的阅读材料。其二，引导学生采用正确的主题阅读方法。学生在阅读文章后，不是简单地回答问题，而是充分利用这门课程来提高他们的综合语言技能。其三，培养学生的文学素养。在语文阅读课堂教学过程中，采用主题式阅读教学模式，学生的发散性思维得以培养，促使学生准确掌握语文阅读知识，并提高应用能力。

二、小学语文主题式阅读教学的实施策略

（一）科学选定教学主题

在主题式阅读教学中，主题对课堂教学活动起着重要的引领与串联作用，所以教师必须要做好教学主题的科学选择。具体实践时，可采取如下做法。

基于教材单元内容选定教学主题。在小学语文教材中，各单元的课文内容具有一定联系性，所以教师可直接将教材单元视为一个整体，并由此进行阅读教学主题的提取或挖掘。例如，某单元的《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文均为寓言故事，教师便可将“感受寓言之美”作为主题，在带领学生开展主题式、整体性阅读学习的同时，逐步引导学生了解、探索、创作寓言故事。

根据阅读文本特征选定教学主题。在工作中，教师可从文学体裁、文章体裁、内容形式、创作背景、育人内涵等多个角度入手，对课内外的阅读文本资源进行分析，并从中找出一定的共性特征。其后，便可围绕相应特征实现教学主题的确立。

例如，《蜜蜂》《小虾》《燕子》《荷花》等文章均以自然事物为关注对象，教师可将其纳入“自然意趣”这一主题框架，带领学生通过阅读学习感受大自然、亲近大自然，并掌握观察自然、描写自然的正确角度与良好方法。

立足素质教育取向选定教学主题，符合小学生语文素养养成要求，通过选定清晰的语文课堂教学主题，小学语文教师不仅要锤炼学生的语文综合能力，还要注重培养学生的多种内在素质，所以也可围绕“学会感恩”“团结友爱”“保护自然”等主题，对课内外的阅读文本资源进行筛选整合，从而带领学生在阅读学习中实现道德素质、人格品质的全面发展。

（二）合理设置教学目标

教学目标扮演着指导教学实践、支撑教学评价的关键角色，其设置是否合理、全面，会对小学语文课堂的构建效果与育人质量产生直接影响。在传统时期，很多教师习惯围绕单篇课文设置教学目标，且存在应试化、书面化的偏误倾向。为解决上述问题，教师在应用主题式阅读教学的基础上，必须对教学目标的设置策略加以改变。

首先，为了更好地为主题式阅读教学服务，教学目标必须要基于特定主题，体现整体性。其次，教学目标应以学生的综合发展为导向，细化分出知识、能力、情感态度、道德品质等多个子部分。最后，教师设定的教学目标应具有适龄、可达成的特点，避免给学生造成较大的学业负担与学习压力。例如，在“节日与古诗”主题下带领学生学习《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》《午日观竞渡》等课内外故事作品时，教师可设置如下教学目标。

第一，语文知识目标：(1)掌握古诗这一文学体裁的主要特点，了解五言诗、七言诗；(2)通过主题式阅读学习，正确翻译诗文内容、想象诗词情境、理解诗文情感；(3)掌握主题阅读文本中的重点字词，背诵美篇精句。

第二，学习能力目标：(1)在理解诗文内容的基础上，学会用自己的语言描绘诗文中的画面；(2)初步掌握评析诗文中创作手法、意象内涵的能力；(3)在整体性的主题式阅读学习中，掌握自主学习与群体学习的有效方法。

第三，情感态度目标：(1)感受古诗的结构美感与文学魅力，形成学习古诗、吟诵古诗的积极情感；(2)基于阅读教学主题，树立发扬传统文化、热爱节庆民俗的文化情感与生活情感。

第四，道德品质目标：通过学习“节日与古诗”主题下的多篇诗文，实现爱国情怀、家庭观念、自然保护意识、文化保护意识、合作精神、探索精神等道德素养与人格品质的正向发展。

（三）灵活设计教学活动

1.设计问题导学式的教学活动

在阅读教学过程中，教师可适时向学生抛出教学问题，并由此展开与学生的课堂交互，以达到导入阅读主题、推动教学进程、激活学生思维等多种活动目的。

例如，教师可先带领学生逐一学习《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等文章，再向学生提出“阅读完几篇文章后，你发现它们有哪些共同点？”这一课堂问题。之后，学生便会带着问题对文本内容进行回顾与探究，从而找出文章之间的共性，并给出“这些文章都采用了‘讲故事’的叙述方式”“文章中都蕴含着丰富的道理”等反馈。此时，教师便可将“感受寓言之美”这一主题引出，从而引导学生了解寓言的文学特点、创作方式。通过这种方式，既能使学生感受到同一主题下各篇文章间的内在联系，也能加强学生对于寓言故事这一文学形式的认知理解，从而达成良好的阅读教学效果。

2.设计以文带文式的教学活动

在应用主题式阅读教学方法的背景下，教师可在同主题文章中选择一篇进行细读精讲，充分引导学生将这篇文章的内容结构、情感内涵、修辞方法、创作手法等学好、悟透。教师再鼓励学生参考前期学习过程，对其他文章进行自主化的阅读探究，有效发挥“以文带文”的强化效应，使学生将已经积累的学习经验迁移到对新文章的阅读理解中，进而在提高学生阅读效率、理解水平的同时，培养学生优质的阅读思维，掌握正确的学习方法。在此基础上，通过主题式阅读学习的不断深入，学生还能对现有的思维、方法进行验证、调整、积淀，这对学生良性学习习惯、综合学习能力的培养大有裨益。

例如，在开展节庆诗歌相关主题的阅读教学时，教师可先对《元日》这首古诗进行精细讲解，引导学生从内容、结构、情感、意象、背景等角度，进行全面的阅读。然后，带领学生归纳梳理古诗学习的要点、方法、角度等。最后，要求学生基于学习成果，对《清明》《九月九日忆山东兄弟》等故事进行自主学习，便能达到事半功倍的教学效果。同时，在有效学习经验的支持下，学生学习其他古诗时也会变得更轻松、更高效，从而充分尊重学生在课堂学习中的主体性。

三、结语

总之，为了调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，提高学生的核心素养，创新教师主题阅读教学的模式，构建新课标背景下的主题阅读教学的课程结构和体系，教师要紧抓主题阅读教学法，重视主题阅读教学活动的开展。

参考文献

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