随着信息技术在初中数学教学中的广泛应用，教师利用多媒体和互联网等教育方式，给学生提供了丰富的学习资料。培养核心素养成为当前初中数学教学的重要内容，学生有必要了解数学学科的核心概念、基础知识，从而具备相应的数学思想方法和能力。为了提升学生的综合素质，在初中数学教学应用信息技术打造智慧课堂的过程中，教师强调核心素养的指导性作用，并能够不断创新教育教学方法，提高初中数学课堂教学效率。

一、数学智慧课堂的内涵与特点

（一）智慧课堂的内涵

智慧课堂是一种信息化的教学模式，基于大数据、互联网、人工智能、云计算等现代技术对教学全过程进行信息化管理，实现线上线下教学一体化，课内课外教学一体化。智慧课堂具有智能化服务平台，既可在课上进行教学活动，又可在课下对学生的学习进行远程指导、管理，实现全场景教学。智慧课堂的智能化服务平台可对学生课前预习数据、课堂学习数据以及课后复习巩固数据等进行分析，以此辅助教师开展个性化教学。除此之外，智慧课堂还具有智能推送学习资源、智能批改学生作业、智能推送作业讲解视频、对学生的学习状态进行实时监测、对学生的学习情况进行量化分析、为教师提供个性化的教学指导建议等功能。

（二）智慧课堂的特点

在学习过程中，学生可通过智能移动终端上传作业、回答问题。在此过程中，智慧课堂会将学生的整体表现记录下来，形成个人学习档案。同时，智慧课堂会对课堂教学中学生频繁出现的问题和疑惑较多的知识点进行标记，并将其推送至教师端。教师根据推送的内容调整课堂教学，可提升学生课堂知识吸收效果。智慧课堂可以基于学生的需求，为学生创设个性化的学习环境。智慧课堂会对学生的各项学习数据进行分析，掌握学生存在的薄弱点，为学生智能推送相关教学视频、专项习题等，以此来补齐学生学习短板。同时，智慧课堂的智能化服务平台有丰富的学习资源，学生可根据自己的学习需求在资源库中查找。

二、初中数学智慧课堂具体教学策略

（一）重视自主学习，开展合作探究式教学

提升智慧课堂重要支柱的方式为小组合作。在进行初中数学教学时，教师始终应明确自身的课堂地位，做好课堂引导者，重视对学生自主学习的培养，积极地开展合作探究式教学，以此来挖掘学生自身的学习潜能，改变传统课堂教学的被动状态，让学生主动地参与到课堂学习中来。

以“角的比较和运算”课堂教学为例，教师在讲授的过程中，可以针对适当的课堂环节提出针对性的问题让学生们进行分组探讨，化被动接受知识为主动思考：如：（1）在课堂引入时可以提出“我们在学习了两条线段的长短比较的方法后，你有什么办法比较两个角的大小呢？”本问题既可以让学生复习线段的大小比较的方法：度量法、叠合法，又可以让学生进行知识的迁移，同时引发学生思考这两种方法是否适用角度的比较，如果可以，应如何操作，也贯穿了数学的类比思想。另外在原有的知识上进行讨论，具备了参与的广泛性，可以提高学生参与课堂的积极性。（2）在讲解“角的运算”这个环节时，可以继续提出问题“如何利用一副三角尺画出小于180°的角呢？你能画出几个？”本问题同样让学生进行分组探讨，并可以利用手中的三角尺进行实践操作，教师还可以让小组代表进行现场操作，其他小组进行补充。本问题可以检测学生对新知识的运用情况，同时培养了学生的动手操作能力，以及小组合作的能力。所以在课堂教学中，适当的小组合作，能培养学生独立思考、独立答题的能力，还可以让每个人都参与到探讨中，从而化被动学习为主动探索，让学生真正成为课堂的主人翁。

（二）重视课前预习，开展问题导入式教学

教师应结合数学教材内容来设计整体的预习内容，其中包括了预习问题和习题测试，教师整理好之后通过智慧课堂系统发给每位学生，让学生按照课前预习问题进行自我预习。通过观看微课、解答习题，来增加对数学知识的掌握，充分地发挥了智慧课堂平台的“教”和“学”方式，使用信息技术弥补了传统课堂教学中的缺点，但无法取代教师在课堂教学中的关键作用。教师通过智慧课堂平台给学生推送数学课前预习内容，学生完成任务之后再传回给教师，有助于增强学生和教师的“课堂共振”，加深学生的数学记忆效果，实现精准教学目标，提高学习效率。

例如，针对九年级上册《中心对称》的学习，教师应熟悉对应的数学教材内容，之后给学生布置以下预习任务：（1）了解什么是中心对称？（2）中心对称的基本性质是什么？（3）寻找生活当中符合中心对称特质的东西或事物，学习中心对称的数学特征，学习如何运用。教师针对性布置的数学预习任务能帮助学生进一步明确中心对称的数学基础知识，为了进一步提高学生对这一单元知识的灵活运用，可以设置下面几个数学习题：（1）我国香港特别行政区的区徽图案是一朵紫荆花，这个图形是否为中心对称图形呢，请说明理由；（2）根据你对中心对称的课本预习，画出2个为轴对称图形但不是中心对称图形的图形；（3）矩形对角线交于点O，求关于点O成中心对称的三角形有几个呢，分别为？通过设置数学习题任务，能减少学生盲目学习的情况出现，承上启下，使学生有目的地进入新课程的学习，有利于教师延伸教学内容，进一步加深学生对本章节数学知识的掌握和学习。

（三）多媒体辅助教学，构建数学智慧课堂

为落实2022新课标要求，教师应建立好学生学好数学的信心，激发学生对数学学习的求知欲。教师可以使用多媒体进行辅助教学，可以创设贴近学生日常生活的教学情境，这样在符合初中生的自身年龄和认知程度的同时能有效激发起学生的学习兴趣和求知欲，并且能促使学生更快地融入到课堂学习中去，还能使用数学知识解决实际生活当中所遇到的难题，增加对课堂知识点的拓展。

例如，在教授人教版七年级上册第三章《一元一次方程》的数学知识时，在正式开展课堂教学时，教师可以将预先准备好的数学课件用多媒体形式播放给学生，以有趣的音频给学生讲解其中重点，引导学生认真观看课件视频。如播放奥运会的画面，借助这个场景，教师可以设置出如下题目：在东京奥运会结束后，我国一共赢得了32枚奖牌，其中包括了田径队的6枚，田径队比跳水队所获得的奖牌数的2倍还少2枚，请问我国的跳水队一共赢得了多少枚奖牌呢？假设，跳水队所获得的奖牌数为x枚，因此就能得出田径队为（2x-2）枚，依题意可列方程式为x+（2x-2）+6=32。教师还可以让学生结合身边的案例进行思考，明确一元一次方程在生活当中的重要性，通过创设贴近生活的实际数学问题，引导学生搭建数学模型，不断加深对建立方程的数学模型的理解程度，从而激发起学生对数学的学习积极性。

三、结语

综上所述，教师“精用”信息技术，发展学生数学思维，发挥信息技术“化静为动”的优势，为初中数学教学注入新活力。应用信息技术成为打造智慧课堂的基础，既有助于教师关注引导和辅助学生的学习过程，又能帮助培养初中生的数学核心素养，提升其数学知识的应用意识。

参考文献：

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