随着“双减”政策的持续推进，作业设计“减量提质”成为教师教学研究的重要课题。要真正切实有效地减轻学生的作业负担，创新作业设计是一项持续性的工程。在作业设计方面，既要关注学生的年龄特征和学习规律，设计出体现素质教育导向的基础性作业，也要针对学生的个别差异性，设计出符合个人需求的分层作业、弹性作业和个性化作业。从而减负增效，减量提质。

一、初中语文作业设计存在的问题

（一）作业数量过多

当前，为了能够不断提高水平，或是达到平均成绩，一些学生之间的竞争加大，学习压力也有所上升。而为了提高学生的语文成绩，一些教师在布置作业时忽视了学生的生活压力以及其他学科学习压力，布置的作业量与学生实际能力水平不符，导致学生在做作业时没时间深入思考，草草了事。这样，作业的价值未能有效发挥，甚至成为学生的负担，不利于学生进步发展。

（二）题目难度层次不明

初中生在学习语文时主要以课本知识为主，但是在进行作业设计时，不同教师对题目难度的把握不同，造成作业难度层次不明，导致学生没有一个明确的学习目标。有些作业题目难度过低，没有达到提高学生阅读理解、写作能力的目的；有些则难度过高，导致学生理解和掌握知识的效果大打折扣。而且学生之间也存在着差异性，有的学生可能对某一知识不太熟悉，在学习之后，仍在理解上存在问题；而有的学生学习基础较好，能很快掌握这一知识。一些教师按照自己的判断统一布置作业，导致学生的作业完成效果不佳。对此，教师要把控好作业难度，进行层次化作业设计，照顾到每个学生。

（三）缺乏实用性

对于初中生来说，学语文不仅仅是为了考试，更要将课堂知识与生活实践相结合，提升综合素质和实际应用能力。但是，在实际的语文作业设计中，一些语文作业缺乏实际应用性，还是以提升考试成绩为主。一些教师只是根据考试重点来设计作业内容与作业形式，缺乏关于实际生活的内容，使得学生难以将学习到的语文知识应用到实际生活中。这样对学生的语文学科核心素养、对学生的全面发展不利，也不能发挥出作业的最大价值。另外，仅仅是为了考试而设计的作业形式较为单一，内容也很固定，学生在重复完成作业的过程中难免对作业产生一些负面情绪，甚至从内心觉得作业无意义。这种不想做作业的情绪很可能会转移到学科学习中，这不利于学生的学习。

二、“双减”背景下初中语文作业创新设计策略

（一）增加趣味，激发积极性。

兴趣是最好的老师，教师首先要把学生学习语文的兴趣提起来。因此，在优化语文作业设计时，教师要充分考虑学生的年龄、心理特点，让作业充满趣味性，进而提高教学质量。

为了提高学生学习语文的兴趣，教师可以让学生结合生活实际动手画一画，让他们在情境再现中加深对文本的理解并获得新知。比如，教师在教学八年级上册的《唐诗五首》时，为了让学生充分感受古典文化之美并受到熏陶，可以布置“选择自己喜爱的一首古诗词，结合其意境作画、制书签”的作业。这样的作业充满奇思妙想，不仅能调动学生的兴趣，还能助力他们深入理解古诗词，并在制作书签的过程中，使他们的诗词欣赏能力、想象能力、动手能力等都得到提升，从而促进学生全面发展。

（二）科学分层，增强针对性。

因材施教，是指教师根据学生的实际情况，采取有针对性的教育策略和方法，使每个学生都能获得最好的发展。教师在优化作业设计时，也要尊重学生学习能力的差异，对作业进行科学、合理分层，设计阶梯型作业，赋予学生自主选择作业的权力，选择适合自己能力水平的作业并轻松愉悦地去完成。在此过程中，教师还可以适时鼓励学生积极、大胆挑战有难度的作业，让不同难度的作业充分发挥其功效。

比如，《出师表》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等必背篇目，教师可以要求大部分学生全文背诵，要求学困生背诵关键句子、关键段落。此外，教师还可以根据难易程度对作业进行分层，比如设计必做、选做两类作业。其中，必做作业要求每个学生都必须完成，多为简单的基础题，选做作业为拓展延伸题，有较大难度，不要求知识体系薄弱的学生完成。比如，在教学《爱莲说》时，教师可以把背诵并默写课文设为必做题，其选做题可以设计为：阅读并搜集莲文化的相关资料，摘抄有关莲的一些诗句；模仿《爱莲说》托物言志的写作方法，以“爱……说”为题，写一篇短文。

（三）形式多样，凸显综合性

新课改以来，初中语文教学的重心正向发展学生的综合能力上转移。作业是课堂教学的一部分，其设计也应该突出发展学生综合能力这一目标。因此，初中语文作业的内容要力争多样化，适当减少传统抄写类作业和习题类作业，并在此基础上加入口语类、实践探究类等不同形式的作业，以进一步挖掘学生的语文潜能。

例如，教学《木兰诗》一课时，教师设计课后作业时可以把听、说、读、写等能力的培养渗透到课后作业中：（1）配乐朗诵《木兰诗》，录制成小视频，全班分享。（2）你还知道哪些像花木兰一样的巾帼英雄？请讲述一下她们的故事。（3）假如有一天，你以某种方式走进了花木兰的生活，你会见到一个怎样的她？你们会谈些什么？请以《遇见木兰》为题，写一篇想象作文。（4）根据自身对原文的理解，将其改编成课本剧《木兰还乡》，并和小伙伴一起表演。这样的作业设计形式多样，内容涉及听、说、读、写各个方面，符合“双减”和新课标发展学生核心素养的教学目标。

（四）创新阅读，体现深度性

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”“双减”背景下，语文作业板块中亟待改进的，还涉及名著阅读这一部分。2022年河南省普通高中招生考试语文试卷中，有道考题为“《西游记》中的沙僧是一个才能平平的人吗？”要求学生谈谈自己的看法，并结合名著内容简述理由。该考题重在考查学生整本书的阅读情况，关注学生的辨析能力培养和个性化发展。这就要求教师在布置名著作业时多设计一些具有挑战性、实践性、趣味性的创新作业，将名著阅读任务分散，给予学生具体的学习支架和指导，在名著和学生之间架起桥梁，激发学生的阅读兴趣。

例如，在布置阅读名著《西游记》任务时，教师设计特色作业引导学生深入阅读：（1）讲取经路上的故事。《西游记》中有许多脍炙人口的故事，如大闹天宫、真假美猴王、三打白骨精等，请选择自己喜欢的一个故事，绘声绘色地讲给大家听，或以小视频形式分享。（2）绘制取经路线图。运用思维导图，绘制取经路线图，梳理故事情节。（3）我为唐僧师徒做名片。唐僧师徒形象鲜明，请根据相关情节，制作人物名片。（4）我来配音。以视频或录音形式分享。（5）续写一个章节的《西游记》故事。

三、结语

综上所述，“双减”视域下，优化初中语文作业管理，提升作业设计和评价质量，是激发学生语文学习兴趣、促进学生全面发展的必然选择。基于当前初中语文作业管理中暴露出的诸多弊端，教师唯有指向学科素养的要求，创新作业内容、兼顾“层次性”、创新作业类型、优化作业评价等，真正实现语文作业的“提质减负”，切实满足“双减”下学生学习需求。

参考文献：

[1]王燕.“双减”背景下初中语文优化作业设计探析[J].宁夏教育,2023(04):49-51.

[2]陈慧福.“双减”政策下初中语文作业设计思路[J].文理导航(上旬),2023(05):61-63.

[3]杨玲.立足“双减”政策，探究初中语文作业设计方法创新策略［J］.学周刊，2023（12）：117-119.