新课标理念下重视并强调作业最好贴近学生生活的世界以符合学生的认知发展，生活中存在丰富多彩的数学资源，教师从中选取学生感兴趣的方面作为作业问题背景，学生学习的兴趣与动机和学生学好数学的信心都能得到增强。

一、小学数学作业生活化存在的问题

（一）作业内容“伪生活化”，形式主义严重

随着素质教育和课程改革的不断推进，作业回归生活的呼声也不断提高。学校相继开展生活化教学和生活化作业，但效果却不尽如人意。作业内容出现“伪生活化”，主要表现在两个方面。其一，作业内容远离生活，其主要任务还停留在提高数学知识。研究发现，现阶段教师布置的数学作业并没有完全与实际生活相连，旨在提高学生数学成绩的机械作业依旧保留。其二，作业内容的情境有很高的虚构成分，与实际生活相去甚远。研究发现，部分教师会选择或创造生活化作业，而作业题目与实际生活中存在的案例大相径庭，明显不符合现实，会导致作业内容与学生认知出现较大差异，不仅不能帮助学生更好地学习知识，还会让学生在解决生活问题时产生误解和困扰。

（二）作业生活化内容单一，缺少生活要素

数学作业不仅是巩固课堂知识的有效手段，也是连接数学和生活的重要途径。首先，小学数学作业没有摆脱传统作业的束缚，多采用课后习题，或以学校统一订购的练习册为主，教师片面地认为“熟能生巧”“题海战术”是提高成绩的唯一方法，在作业内容呈现上过于注重知识巩固，忽视了学生身心发展的情感需求，单一化的作业虽然能帮助学生打下坚实的知识基础，但长期进行单一形式的作业意味着千篇一律的内容和固定的答案，不仅不利于学生发散思维的养成，也与核心素养的落实相悖。其次，部分教师虽布置了生活化作业，但所选内容远离学生的实际生活。作业所选择的要素没有具备去陌生化的功能，学生无法从作业包含的生活要素中感知日常生活中的熟悉感。

二、新课标理念下小学数学生活化作业设计策略

（一）观察型生活作业，培养学生的观察能力

观察是学生认识事物、感知事物的基本途径。小学数学教师可以从观察角度入手，通过给学生设计观察型的生活作业，引导学生不断发现其中所涉及的数学知识，从而促使其利用数学思维更好地去认识生活、了解生活、分析生活，在提升学生观察能力的同时，促进学生素养的提升。

例如，在教学完“角的初步认识”这部分知识之后，笔者就本着“观察型生活作业，培养学生观察能力”的教育理念进行了作业布置。为了深化学生对此部分知识内容的理解，笔者就给学生布置了“发现生活中的各种角”的观察作业，让学生在课下利用家长的手机、相机对生活中的各种角进行拍照，并在拍摄完毕之后对自己的作品进行“角”的分类。通过给学生布置观察型的生活作业，不仅是对作业的创新型设计，也让学生在完成作业的过程中丝毫感受不到作业压力，从而在完成时更加积极，既深化了学生对“角”的知识的认识，又有效培养了学生的观察能力，促进了学生素养的提升。

（二）调查型生活作业，促进学生学以致用

为学生设计调查型的生活作业，也是实现小学数学课后作业优化设计的有效方式之一，如此不仅能够帮助学生实现对知识的学以致用，更能激发学生的探究兴趣，进而实现对学生解决问题能力的切实培养。

例如，在教学完“条形统计图”这部分知识之后，笔者就本着“调查型生活作业，促进学生学以致用”的教育理念进行了作业布置。首先，笔者对学生说：“我们已经学习过条形统计图的相关知识，接下来老师给大家布置一个调查作业，请同学们回到家之后，在家长的帮助下调查自己家庭最近6个月的用水情况，并且结合自己调查的数据将其绘制成条形统计图，在绘制完毕之后，同学们还需要对自己家庭的用水情况进行分析，同时还要撰写一份用水建议。”在学生完成此项作业后，笔者在下次上课时再随机选择学生进行作业汇报，并让其他学生根据其具体内容提出意见建议。通过给学生布置调查型的生活作业，不仅将学生的积极性充分调动了出来，更激发了学生的挑战意识。

（三）探究型生活作业，深化学生的知识理解

在小学数学的教学实践当中，教师要在促使学生在掌握知识的同时，让其运用所学知识展开主动探究，如此不仅能够更好地帮助学生实现对数学知识的有效构建，还能让学生切实体会到数学的学习乐趣。因此，小学数学教师在为学生设计生活化作业的过程中，可以通过给学生设计探究型生活作业的方式实现落实，让学生将自己已有的生活经验充分调动出来，从而实现对知识的进一步理解。

例如，在“克与千克”这部分知识教学完毕后，笔者同样为学生设计了探究型生活作业，让学生在跟随家长去超市时，记录各种蔬菜、水果、散装零食等物品的重量，并在记录完毕之后，将这些物品按照“是否大于1千克”的标准以及“哪些物品相加正好为1千克”进行分类。通过给学生设计探究型生活作业，不仅让学生亲身经历数学知识的归纳过程，也让学生在探究意识、探究能力在这一过程中得到了培养，从而实现学生综合学科素养的有效提升。

（四）操作型生活作业，增强学生的学习体验

众所周知，知识来源于生活，生活中也处处存在知识，对于抽象的数学知识来说，其本身也是从现实的生活中抽象出来的。因此，小学数学教师在为学生设计生活化作业的过程中，要想方设法地让学生主动认识到生活与知识之间的紧密联系，通过给学生设计操作型生活作业的方式，不断提升学生的数学学习意识，促使学生的学习能力得到不断的内化与进步，增强学生的学习体验。

例如，在教学完“长方体和正方体的表面积和体积”这部分知识之后，笔者就本着“操作型生活作业，增强学生学习体验”的教育理念进行了作业布置。为了更好地满足于不同学生的作业需求，笔者给学生设计了不同操作难度的生活作业。作业一：让学生在生活中找到各种长方体或者正方体的物品，并用报纸“打包”，计算用了多少包装纸以及物品的体积；作业二：测量学校水房洗手池的长宽高，并且依照自己测量的具体数据进行计算，得出水池表面积和体积结果；作业三：笔者给学生提供一瓶水和一个长方形的鱼缸，让学生根据这两样物品，计算这瓶水的体积是多少，并将自己的探究过程撰写成报告。通过给学生设计操作型生活作业的方式，不仅能够强化学生的学习体验感，同时还能让学生在实际的动手操作中体会到数学知识的重要性，促进学生的“知行合一”。

三、结语

生活中有数学，在生活中学习数学，生活化作业为家长参与孩子的学习，与孩子一同成长提供机会，拉近亲子关系，形成和谐的家庭关系，学生学好知识的同时感受到家的温暖等。数学生活化家庭作业改变了传统的被动完成家庭作业的状态，学生的主动性得到提高，学生可以在生活中巩固学到的知识，在进一步学习知识的过程中体验生活。学生乐于其中，学在其中，在作业的完成过程中，成就感等积极情感得到满足。

参考文献

[1]钱萍.“双减”背景下小学数学生活化作业探寻[J].数学教学通讯,2023(10).

[2]李建军.如何实现小学中高年级数学教学生活化研究[J].学周刊,2022(09).

[3]林珍.“双减”背景下小学数学作业优化研究[J].西部素质教育,2022(18).