项目式学习将理论知识与实践相结合，通过实际项目的设计和实施，帮助学生学习和掌握所学知识和技能。在小学数学教学中，项目式学习不仅可以帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识，还可以培养学生的自主学习能力、创新思维、团队合作能力和问题解决能力。

一、小学数学教学中学生学习兴趣缺失的原因

（一）教学方式陈旧

随着新课程改革的深入，数学教学模式得到了改革和完善。但是，在实际的小学数学课堂教学中，大多数数学老师仍是按部就班地完成教学任务，依然采用传统的课堂教学方法，数学课堂上师生互动较少，这在一定程度上影响了小学学生的学习兴趣。

（二）教学目标单一

在小学数学课堂中，有较大一部分的小学数学教师十分重视提升学生的数学解题能力，数学教师往往要花费大量课堂时间讲解数学解题方法，课堂项目式学习、课堂互动等环节缺失，整个数学教学流程主要围绕教师问题讲解而展开，学生思考问题能力以及数学知识应用能力没有得到有效锻炼。

（三）教学缺乏趣味性

数学教学中课堂提问是较为重要的教学方法之一，但是在当前课堂教学中，普遍存在提问方式简单随意、提问对象固定等问题，导致数学教学缺乏趣味性，学生对于教师的提问响应不积极、不配合等现象严重。

二、项目式学习在小学数学教学中的应用措施

(一)强化项目驱动性

有价值的驱动性问题情景能够让学生持续不断地产生学习的动机，激励学生积极主动地参与到问题解决的过程中去，从而为学生的项目问题解决奠定良好的基础。因此在实际的教学中，教师要注重增强项目情景的驱动性，调动起学生完成项目的积极性。

比如，教学《百分数》这一课，在引导学生了解百分数的意义时，教师可以运用以下的方式来创设项目情景:

教师首先给学生布置任务，让学生在上课之前去搜集现实生活中经常会看到的百分数场景;在课堂上，教师引导学生说一说自己的观察，并且向学生分享自己收集到的信息，通过和学生的交流来让学生了解生活中更多的百分数，让学生产生“数学和我们的现实生活密切相关”的感受，为学生的项目参与奠定良好基础。紧接着，教师再引导学生展开讨论，让学生说一说自己想要研究和百分数有关的哪些知识，并且给学生充足的时间来进行讨论。在学生进行了充足的讨论之后，教师再对学生的表达进行归纳总结，并且引导学生朝着以下的几个方面来进行深入的研究:

问题1:为什么我们的生活中经常会出现百分数?

问题2:在什么样的情况下可以使用百分数来解决问题?

问题3:百分数在我们解决问题的过程中可以起到什么作用?

问题4:百分数和分数之间的区别是什么?

这样，就成功地让学生在情景的引导下进入任务探究中，用任务来驱动学生展开深入的思考。之后，教师就可以让学生以小组的方式来展开合作探究，一起制订计划来解决上述的问题，提炼出百分数的相关知识。

(二)优化项目计划设计

小学生正处在学习能力发展的关键时期，因此教师要把握好项目式教学的优势，加强对学生自主学习能力的培养。教师可以采取让学生自主开展项目计划设计的方式，通过让学生结合自己的实际认识来制订项目计划，从而增强学生的自主学习意识，促进学生在项目中的充分参与。

比如，教学《圆的面积》，在引导学生展开项目式学习的过程中，教师首先可以引导学生展开猜想，让学生思考圆的面积是什么。学生在学习这节课之前已经学习了和长方形、正方形、梯形面积等相关的知识，因此能够很快地理解圆面积的含义，从而为学生参与本次项目学习奠定基础。在学生进入学习状态之后，教师再引导学生展开演绎，让学生结合自己已有的知识经验，尝试找到有效的方法来解决新的问题，从而让学生制订出比较完善的项目探究计划。学生在之前的图形面积学习中大多学习过转化的数学思想方法，并且了解了三角形和平行四边形之间的转化关系，从而让学生能够运用关联、类比等猜想与假设的方式来找到圆面积公式的推理方法。在学生制订项目计划的过程中，教师也要注重及时地对学生进行引导，对学生进行必要的启发。

(三)监控问题解决过程

在项目式教学中，教师要充分发挥出自身的引导作用，从而让学生可以获得更好的项目学习成果。因此教师有必要对学生解决项目问题的过程进行监控，根据学生的实际需求来采取必要的措施，提升学生项目探究的效率。

比如，在《圆的面积》项目式学习中，在学生制订解决问题的方案时，学生们大多会出现两种想法:一种想法是在圆中内接一个正方形，这个时候学生很容易求出正方形的面积，但是对多出来的部分却不知道怎么去计算;第二种方法是利用数方格的方法，但是不知道不满一格的图形怎么去计算。由于六年级的学生认知有限，学生很难找到真正的推导方法。这个时候，教师就可以引导学生去借鉴教材上的方法，引导学生打开思路，帮助学生以更加高效的方式来解决问题。这样，首先让学生自己去提出解决问题的方法，可以让学生产生化曲为直的思想，接下来再引导学生使用更加具有实效性的方法，从而让学生的知识构建更加水到渠成，提升学生项目学习的效率。总之，教师应当对学生的知识探究过程进行监控，及时发现学生在探究中出现的问题，并且帮助学生找到解决问题的方法，从而提升学生解决问题的能力。

(四)实施过程性评价

在小学数学项目式教学中，教师应当注重培养学生良好的自主学习能力，促进学生数学核心素养的发展。因此教师应当对教学评价的方式进行优化，加强对过程性评价方法的使用，注重学生在数学知识、数学思维、数学能力等方面的全面发展，增强学生的反思意识，从而取得更好的教学效果。

一方面，教师要注重在项目教学中培养学生检验数学结果的良好学习习惯。在学生完成了项目式学习之后，教师要积极引导学生对自己的结论进行分析，关注自己形成的数学原理、定理、计算结果等是否合理。如此，可以使学生的估计数量结果的能力获得提高，并且让学生在不断地反思中提高数学学习能力，增强学生的项目评价能力。

另一方面，教师要注重增强项目式教学评价内容的科学性。比如在对学生的项目成果进行评价时，教师可以使用评价量表对学生项目方案的设计水平、数学思维的发展水平、数学能力的提升等方面进行全面的评价。同时，教师也可以鼓励学生根据自己在项目中收获的实际体验，自己来制作项目评价量表，从而进一步增强学生的自主性。

三、结语

综上所述，项目式学习在小学数学教学中的应用需要教师在设计、实施和评价等方面精心规划和组织。教师应该整合课程内容，设计富有挑战性和现实意义的项目主题，创造真实的学习环境，提高学生的学习兴趣和动机，鼓励学生团队合作，提高学生的社交能力和组织协调能力，并提供适当的指导和支持，帮助学生克服困难和挑战。通过项目式学习的实践，学生能够更好地理解和应用所学数学知识，提高学习效果和解决问题能力。

参考文献：

[1]林素娟．项目式学习在小学数学教学中的应用[J]．西部素质教育，2022（10）：193-195．

[2]张倩．小学数学项目式学习的策略方法探讨[J]．新课程，2020（48）：114．

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