幼儿是国家和民族的未来,促进幼儿身心健康发展是教育的目标任务。但在传统教育中,幼儿园教育只以托管为主,极少关注幼儿身心健康水平,导致幼儿教育达不到既定的目标,影响幼儿的全面发展。《幼儿教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出,幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。据此,在新时代幼儿教育中,教师要尤其重视生命教育的开展,利用生命教育引导幼儿认识生命、珍视生命,以帮助幼儿形成强大的内心,使他们有自信、有目标、有毅力地去参与学习与生活。

一、幼儿园实施生命教育的现状

（一）教师并未认识到生命教育的重要性

尽管大部分幼儿教师都清楚地认识到生命教育的重要性，并且深知其在幼儿的一生中扮演着基础性和关键性的角色，但部分教师仍然缺乏正确的认识，错误地认为幼儿没有足够的能力自我保护，而家长的保护则可以帮助他们更好地应对生命威胁。不仅如此，部分幼儿教师错误地认为，幼儿的年龄相对较小，无法从根本上理解“生命”的真正含义，这在一定程度上增加了幼儿园生命教育的难度。除此之外，部分幼儿园管理层并未重视教师在生命教育中的重要性，并未定期组织教师参加系统的生命教育教学培训，这会导致部分教师无法对幼儿园的生命教育形成正确的认知，从而影响其后续的生命教育教学效果。

（二）幼儿生命教育目标不系统

幼儿生命教育内容要围绕幼儿生命教育目标来确定。目前幼儿生命教育尚处在发展完善阶段，还没有比较科学权威的教学活动参考用书。幼儿园开展生命教育活动大多是将生命教育内容融于零散的幼儿园一日活动中，没有形成一系列的主题活动，进而在目标设定上无法连贯统一起来形成体系。基于幼儿成长需求分析，幼儿生命教育目标可以划分为理解、感悟体验、热爱生命等不同层次。而在实际教学活动组织中，不同层次的教育目标往往没有很好地贯通起来，导致幼儿生命教育的目标不系统，幼儿的生命教育往往停留在某种程度的认识和理解上。同时，各年龄段幼儿生命教育的目标更多是从健康安全方面出发，围绕自身安全、动植物、社会规则规范等展开，以幼儿掌握安全常识和生存技能为主要目的，很少从顶层有计划、有目的、有组织地去设计、实施、达成幼儿生命教育系统目标。

二、幼儿园实施生命教育的具体路径

（一）提升对生命教育的重视程度，树立正确的生命教育观

生命教育观主要是指教师在关于生命教育方面的想法和看法，幼儿教师树立正确的生命教育观，可以在实际的生命教育中充分尊重幼儿的个性化诉求，正确引导其感受周围的生命，增强整体的生命教育效果。刘济良教授强调，“教育是一种以学生个体生命为基础的活动，只有将其融入学生的生活，才能找到自身的定位，实现自身的目标，完成自身的使命”。幼儿园教学活动的出发点和落脚点是发展和完善生命教育的内容。保持健康的生活方式是社会发展的基础，特别是对于还处于成长阶段的儿童来说，让他们了解、尊重和珍惜生命的重要性。幼儿教师作为生命教育的实施者，需要重点培养幼儿的生活观念，乐于倾听其心声，分享其故事，这样才能让其更加了解生活的真谛，更加清楚地认识到生活的价值。通过科学的“动态”理论知识，教师可以更好地把握幼儿的成长特点，并采取相应的措施，以更加精准的方式进行生命教育，从而极大地改善幼儿的生存状况。由此可知，教师在开展生命教育时坚持从生命的角度出发，可以确保教学活动回归到生命本身，推动幼儿身体和心理的健康发展。为了更好地保护幼儿的健康成长，教师应该重新审视幼儿生命教育的重要性，并建立一种持久而科学的理念，将其融入日常的教学活动中，以此强调其重要性。

（二）开展生活实践,发展良好的生命行为

生命是大自然中最宝贵的事物,每一个生命都是值得尊重的。在生活中,也涌现出无数尊重生命、热爱生命的行为,这些行为向我们诠释了如何爱护生命、如何珍惜生命、如何实现生命的价值。对于幼儿来说,要想让他们深入理解这些行为的内涵是较为困难的,只有让他们真正接触到生命发展的全过程,他们才能懂得生命的意义。因此,教师要积极组织幼儿开展生活实践,从亲身体验中感受生命的宝贵,拉近幼儿与自然生命的距离,这样就能推动他们的情感发展,使他们产生爱心、耐心和信心,积极地在生活中践行爱护生命的行为,最终热爱生活、追求美好。例如,教师可以组织幼儿开展种植活动,让幼儿亲手播下种子,并精心呵护植物成长,感受收获的快乐。很多幼儿刚刚种下种子时,总会时不时去看一看有没有发芽,此时教师就可以告诉幼儿,种子在安静地喝水吃饭,等吃饱了喝足了,有力气了,就会开始生长,冲破土壤,来到阳光下。在教师的引导下,幼儿很容易感受到种子中生命的存在,继而积极主动地观察和照顾植物。在这样的种植活动中,幼儿能感受到生命的伟大,从幼苗破土而出的过程中感受到坚强的生命所带给人的震撼,从而更加亲近生命,愿意保护和照顾弱小的生命。教师还可以组织幼儿开展生活角色扮演游戏,比如,扮演医护治病救人,扮演父母照顾生病的孩子,扮演动物在复杂的环境中求生,等等。在这些与生活紧密联系的场景中,幼儿不仅能看到生命的多姿多彩,体会生活的不易,更能从中获得关心和爱护他人的满足感,能产生同情心和共情能力,能站在他人的角度看问题,这样幼儿就会懂得感恩、懂得理解、懂得包容,也能在生活中爱护他人,尊重他人,从而形成良好的人格,积极地践行爱护生命、珍惜生命的行为。

（三）加强家园有效联动，促成幼儿生命教育高效进行

加强幼儿园、家庭幼儿生命教育有效联动，促成幼儿生命教育高效进行，共同为幼儿体验和享受生命提供支撑。当今，家园合作已经成为学前教育事业的共识，也更能得到幼儿园和家长的认可。为发挥家园合作更大作用，高质量实现幼儿生命教育目标，建议从以下方面持续推进。一是加强沟通交流，注重经验分享。幼儿园和家长立足于幼儿健康成长，多围绕幼儿生命教育如何展开进行沟通，共同应对和解决生命教育活动开展中遇到的各类问题。二是统一协调生命教育开展的内容和进度，实现幼儿园与家庭双方同步部署、同步推进、同步坚持，进一步巩固幼儿生命教育学习内容和成果。三是实现家园教育资源共享，助力提升幼儿生命教育质量。现实生活中，幼儿园和家庭有各自的教育资源，要尽可能根据幼儿生命教育开展的需要对双方拥有的教育资源进行有机整合，发挥好教育资源的集聚、共享作用。

三、结语

幼儿生命教育是一项系统工程，需要全社会发挥合力，家庭、幼儿园、社会应共同参与，建构系统的课程体系，探究更加完善的教育方法，为幼儿生命教育创造良好的环境，形成爱护幼儿、尊重幼儿的社会氛围，最终形成中国特色的幼儿生命教育体系。

参考文献：

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