一、“教学评一体化”视角下的小学英语单元整体教学原则

“教学评一体化”视角下，英语单元教学应以明确的学习目标为导向，确保教学活动与评估相一致。根据教学目标设计相关的学习活动和评估方式，确保学生能够有效地实现目标。整体教学应该注重综合性，不仅关注语言技能的发展（如听、说、读、写），还包括语言知识、文化意识和学习策略等方面的培养。通过多样化的任务和活动，培养学生的多方面语言能力和综合运用能力。整体教学应以任务为核心，将学习任务作为学生学习的驱动力。通过情景和真实语境中的任务，激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的实际应用能力。整体教学可以通过创设情境，使学习内容与学生的日常生活经验相结合。通过生动的情境导入，引起学生的兴趣，提供语言学习的实践环境。整体教学中，合作学习是非常重要的环节。通过小组合作、伙伴活动等形式，鼓励学生相互合作、交流和合作解决问题。这可以促进学生的互动和参与度，并培养团队合作和沟通能力。整体教学中充分考虑学生的个体差异，给予不同水平学生自主、差异化的学习支持。提供个性化的任务、学习资源和评估方式，满足学生的不同学习需求。整体教学中评估与教学相一体，为学生提供及时的反馈和指导。评估内容和方式应与学习目标相匹配，通过多种形式的评估，全面了解学生的学习情况，指导教学调整和学生学习策略。小学英语单元整体教学应以明确的学习目标为导向，注重综合性教学，以任务为核心，创设情境导入，促进合作学习，个性化学习和评估一体化。这些原则有助于提高学生的学习积极性和学习效果，培养他们的综合语言能力和学习策略。

二、“教学评一体化”视角下的小学英语单元整体教学实践策略

（一）研读分析语篇，确立单元目标

教师应具备完整的教材观，科学合理地对单元内各板块统一整合，整体解读文本内容、确立单元主题，并制定课时目标，整体设计教学过程，使得学生在环环相扣的课时活动中发展核心素养。以以PEP人教版英语教材（三年级起点）四年级下册Unit 5 My clothes为例，主题语境是“我的衣服”，主题群是“生活自理与卫生习惯”“家庭与家庭生活”等子主题内容；本单元内各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互串联，从不同视角谈论，本单元以主题为纽带，有机串联本单元的语言知识目标、语言能力目标、思维能力目标和文化意识目标，教师重组整合单元内各板块内容，适时融入课外阅读资源，进行单元整体教学设计。教师基于单元整体分析，整合重组单元教学内容后，确定课时目标，进行故事创编，能够正确使用衣物类单词介绍衣着。能够在情境中运用句型Are these yours? Yes, they are./ No, they aren’t. Is this yours?  Yes, it is./ No, it isn’t.询问并回答物品的主人。能够在情境中运用句型Whose coat is this? It’s mine. Whose pants are those? They’re your father’s. 询问并回答物品的主人。能够在情境中恰当运用句型It’s Mike’s. They’re Chen Jie’s.表述物品的主人。能够读出符合-le发音规则的单词；并能根据读音拼写符合-ie发音规则的单词。能够在有意义的语境中仿写句子These are... This is...等等。

（二）展开逆向设计，确定评估依据

基于“教学评一体化”的小学英语单元整体教学需要教师确定、收集合适的评估证据来展开学习活动，并且思考如何评价或鉴定单元和课时教学目标学生是否达成。

1.设计表现性任务

教师以分课时的形式设计了以下表现形式任务：在第一课时课堂教学中，教师通过让学生用表格或可视化思维导图的形式罗列文本语篇中的脉络结构，引导学生在口头复述课文中感知Mike一家特别忙碌却又很开心的周六生活，教师还通过“视频欣赏—联系自身生活实际，说出尽可能多的家庭劳动；相互问答—让学生对文本语篇自主设问，逐渐掌握故事内容的基本脉络；小组合作—通过小组合作，完成该故事内容的思维导图”收集教学过程中的其他证据。例如人教版五年级英语上册《Unit2 My week》主要围绕一周七天，谈论所学课程和询问或描述自己周末经常从事的活动。

重点学习的句型是：What do you have on Thursdays? I have maths, English and music.Do you often read books on the weekend? Yes, I do. No, I don't. what do you often do on the weekend? I often do homework. Sometimes I watch TV.本单元主要谈论一周五天的课程及周末经常从事的活动，所以我们可以让孩子对所学课程和周末活动进行询问和描述。能力目标能够谈论所学课程和询问或描述自己周末经常从事的活动。理解A、B部分Let's talk中的会话以及四会单词和句型，了解字母组合在单词中的发音。理解中西方国家文化差异，引导学生最大限度发挥自主学习能力。谈论所学课程和询问或描述自己周末经常从事的活动。学习有关衣服和鞋子的大小、评论价格、颜色和款式。难点在于A、B部分Let's learn中的四会单词和Let's talk中的重点句型。其中难点在于A、B部分的单词、对话及阅读短文，学生用书在A、B部分Let's talk活动中做了铺垫。要求教师在教学过程中，注意反复利用已学任务，让学生通过完成任务型活动感知新的语言点，以减轻教与学的难度。

2.收集过程性资料

根据教师预期的学习成果，教师还需要创设激发学生学习兴趣的教学活动和教学任务，在收集其他证据的基础上切实落实后期评价任务，做好过程性材料的收集。

3.学生自评式反馈

在“教学评一体化”的小学英语单元整体教学中，教师应积极采用学生自我评价的方式，在培养学生倾听能力的基础上学会及时自我反思和欣赏他人。教师可以从学生课堂上的语言输出能力、学生课堂参与度、单元整体学习评价等方面设置学生的自我评价量表，引导学生对照量表进行自我评价，帮助学生梳理整个单元的知识，调控学习过程，检测教学效果。

三、基于单元整体，设计学习活动

教师应以单元目标、课时目标为价值统领，在确定评估依据的基础上设计课时学习活动，帮助学生掌握本单元核心语言知识，在深入了解文本语篇的基础上了解单元主题意义价值内涵，引导学生在生活中主动参与力所能及的家务劳动。教师基于单元教学目标，设计了丰富多元、层次渐进的活动。节课所教授的是新起点小学英语三年级上册Unit1 Story time。Story time板块分为三个部分：第一部分呈现故事；第二部分模仿和跟读故事；第三部分表演故事及情感升华。三年级学生年龄在九岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象，爱唱、爱跳、爱玩、善于模仿，敢于开口。 通过一至三年级的学习，他们已经掌握了26个字母在单词中的发音，并对问候和交朋友方面有一定的了解。所以设计课堂活动的时候要有一定的思考性、趣味性，能带给他们一定的新鲜感，才能吸引他们的兴趣，才能使每个学生参与到课堂学习活动中，使整节课活起来。学生能通过阅读趣味故事复习巩固本单元所学的语言，并增加语言的输入；学生能理解故事内容；学生能正确朗读故事；学生能表演故事，并能恰当运用故事中的语言。通过课堂故事表演，能够体会故事主题。通过模仿朗读、表演的学习，养成学生良好的英语学习习惯。通过读故事、Chant等活动，加强对学生启蒙阅读的训练，让学生理解热心助人、善良的好品德，让学生体会到朗读、模仿和表演对英语学习的重要意义。

结束语

随着新课标理念在小学英语课堂的不断纵深推进，教师在小学英语单元整体教学中注重将“教学评”三者有效结合起来，准确把握三者在育人过程中的不同价值功能，通过在学生语言深度学习的过程中融入多元评价活动，使得教师在学生深度语言学习的过程中全面了解学生的语言发展情况，及时调控教学活动，有助于教学质量的切实提升。

参考文献

[1]金玲红,吴小鸥.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计[J].教学与管理，2022(29).

[2]冯少民.“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计[J].英语教师，2022(23).