随着新课改的深入，阅读教学迎来了新的发展机遇，整本书阅读受到了广大师生的青睐，发挥着不可替代的作用。学生在阅读一本书时的状态和阅读一篇文章时的状态存在较大差距，前者能够有效锻炼学生的思维，还能让他们有规划地长期阅读，并逐渐形成阅读习惯，使学生获得多元的阅读体验，使每一个学生都能树立正确的阅读理念。

一、整本书阅读的重要性

教师要积极转变教学方式，树立整本书阅读的教学观念，深入阅读教材中涉及的精读书目，获得独到的见解；通读教材中的泛读书目，大致了解文章的内容；广读当前流行的，并且深受学生喜爱的书目。教师唯有加强整本书的阅读，对文本内容有更为深入的理解和感悟，才能合理设置专题目标，围绕自身的阅读经验，引导学生深入思考讨论，并与学生进行平等交流。

教师应根据学情和学生的认知特点，向学生推荐有益于身心健康发展的书籍。学生也需充分把握整本书阅读的意义，提高自身的语言组织能力、思维能力和阅读能力。根据教材中文章的体裁，教师可以向学生推荐童话故事、神话故事、成语故事等文学作品，以及《繁星·春水》《朝花夕拾》等诗歌、散文，《西游记》《名依托整本书阅读提高学生阅读能力人传》《格列佛游记》等长篇名著。当代文学如“茅盾文学奖”的获奖作品也值得学生阅读。教师要根据学生的实际情况，科学确定阅读书目，可由师生共同推荐与讨论决定，教师也可以确定书目，让学生进行个性化选择。同时，教师要鼓励学生在精读书目的基础上进行更广泛阅读，并对学生的自主阅读给予适当引导，帮助学生解决在阅读学习中遇到的困难，让学生体会整本书阅读的重要性。

二、小学高年级整本书阅读有效性的提升策略

（一）多种方式融合，激发阅读乐趣

在与“快乐读书吧”一起进行的整本书阅读活动中，一些教师会着重强调“读书”两个字，而忽略“快乐”两个字，致使阅读任务的介绍太过直接，或一笔带过，影响了学生的阅读积极性。“学海无涯”的观念已不适用于现在的小学生，学生对“读书苦”的认识使他们很难顺利地进入阅读的状态。所以，在“读书”的教学过程中，教师应把“快乐”放在前面，“读书”放在后面，使学生以“快乐”为舟，在“书海”中自由地、愉快地遨游。要做到这一点，教师可以将课内外的教学资源相结合，利用趣味游戏、精彩视频等方式，灵活地组织课堂活动，提高整本书阅读教学的趣味性，让学生喜欢读书、想读书。

1.让趣味游戏给学生带来快乐

教师可利用图画或经典对白，与学生进行观看图画与对台词猜景游戏。在这段时间里，教师要和学生进行交流，给那些积极参加游戏的学生颁发奖励。

比如，在中国民间故事阅读启动课上，教师可以先展示书签，并朗读书签上的词句，如：“密密松篁交翠，纷纷异卉奇葩，地僻云深之处，竹篱茅舍人家。”请学生根据所学的中国民间故事，举手回答这是其中哪个故事中的句子。当学生抢答成功后，教师会把书签拿出来，并邀请同学们一起分享。此外，教师还可以出示一些与盘古、夸父等相关的图画，让学生在抢答的过程中，说出相应的故事，并简要描述故事的内容。教师通过提问和补充的方式，增强故事的趣味性，强调这些有趣的故事所包含的深意。这样的抢答活动，能够让学生在参加学习活动之前，就感觉到民间故事的趣味性和学习价值，从而激发对民间故事的学习兴趣。

2.让精彩视频给学生带来快乐

抢答游戏之后，教师可以为大家展示一些有趣的视频片段。从网络上搜集“夸父逐日”“女娲补天”等传说中的人物形象的动画、美术作品、诗歌等，并利用相应的软件进行编辑，制作出由教师录音、配乐、讲解的视频。有了游戏作为基础，这种活动能让学生更直接地体会到民间故事的独特魅力，从而帮助他们对中国民间故事进行更深层次的解读。

（二）家长常态示范，养成阅读习惯

小学生在进行整本书阅读时，经常会遇到缺少一个好的阅读氛围的问题。要想解决这一问题，父母应该作为孩子的阅读榜样，找出一些有趣的书给孩子，陪他们一起看，一起讨论。现实中，许多家长因为学历文化限制，没有认识到整本阅读的重要性，或是因毕业久远，对整本书阅读自身无从下手。对此，我们可以通过家长学校，引导家长该积极地去学习、去了解课外整本书阅读的内容，真正用心去指导孩子进行课外整本书阅读。

例如，有的父母在引导孩子阅读《西游记》的时候采用鼓励与奖励相结合的方式，帮助孩子养成良好的阅读习惯，其他父母为了更好地指导孩子，也不断地模仿、学习。只要是对孩子整本书阅读有帮助的，父母就应该提高参与的主动性，从而真正提高孩子的阅读效果。家长可以按照事先制订的阅读计划，和孩子一起制定每天的阅读时间，并在孩子进行阅读时积极参与、帮助、督促。

（三）构建阅读圈子，推动深度交流

整本书阅读，除了自己班的学生参与，还有同年级的学生、上下届的学生，教师、家长也可以参与其中。阅读分享活动是整本书阅读推进的有益之举，在信息化飞速发展的今天，我们可以充分利用这个时代优势，开展“朋友圈”阅读分享活动，这种圈友互动既有互补之功，也有互促之用。

例如，在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读活动中，我们就可以开展圈晒“鲁滨逊”阅读、圈评“鲁滨逊”之人、圈赏“鲁滨逊”电影、圈谈“鲁滨逊”之获、圈搞阅读竞赛等活动，通过互联互通的信息分享，促进阅读交流，提升阅读效果。同时，可以借助一些公益阅读平台，利用信息技术，精准助读、精准测评、精准反馈，形成“阅读—评测—竞赛—成果—激励—再阅读”的良性阅读互动生态，依托大数据分析，为促进阅读广度与深度积极赋能。

（四）开展阅读测评，检验阅读成效

为落实“教学评”一体化要求，每一个教学区可以激发阅读兴趣、培养阅读习惯为原则，探索建立、运用“快乐读书吧”推荐书目的阅读检测题库，以评促教、以评促读，鼓励学生自愿参与阅读过级评价。对学生固定阅读书目的阶段测验和自助考级的内容遵循“激趣、简单、有效”，以及“不出难题、偏题、怪题”的原则，逐步将“快乐读书吧”阅读内容列入期末考试命题，与中学衔接，从高年级起，逐学期提高覆盖范围和比分。在每学期的期末检测中合理出题，具体检测“快乐读书吧”推荐的整本书阅读书目在家校共读中的效果。

三、结语

总之，整本书阅读教学是语文教学的重要组成部分，有利于开发学生的阅读潜质，提升学生的综合素养。小学语文教师要树立正确的阅读理念，通过多种途径实施整本书阅读教学，给学生提供必要的指导和支持，引导学生积蓄阅读能量。教师应关注学生的真实想法，合理设计活动，满足不同学生对阅读的需求，实现学生个性化发展，培养书香少年，激发学生的阅读动力。

参考文献：

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