“双减”政策旨在减少学生的课后作业量和课外辅导量，提高学生的学习效率。为在“双减”政策下进一步提高初中语文作业的质量，有效提升学生的学习能力，教师应积极创新初中语文作业。

一、初中语文作业存在的问题

（一）形式单一，作业缺乏趣味性

就当前初中语文作业来看，包含写作类作业、阅读类作业、基础知识类作业，虽然看似类型丰富，但都是书面形式的作业。其中，写作类作业要求学生围绕主题完成写作任务，阅读类作业要求学生根据所给的阅读材料回答问题，基础知识类作业则是对字音、字形、课文大意等内容的考查。单一的作业形式容易让学生产生疲倦感，逐渐丧失做作业的兴趣。

（二）答案固化，限制学生思维发展

语文是一门人文性较强的学科，培养学生思维能力、文化自信以及审美创造能力是课程标准中明确提出的要求，是发展学生语文核心素养的必由之路。这也意味着，教师在设计作业时应考虑到学生是一个有自己独特思想的个体，对每一件事都有自己与众不同的见解，所以作业设计要遵循开放性原则。但是为了方便衡量学生的学习成果，很多教师给学生设计的作业存在答案固化的问题，比如分析课文大意、主题思想、作者情感等，很少有让学生站在自己的角度谈一谈个性化见解类型的问题，这限制了学生思维的发展，也不利于学生个性的发展。

二、“双减”政策下初中语文作业的有效设计策略

（一）有的放矢，分层设计

一个班级里，学生层次不一，大体可分成三类：悟性极强的、一般的、较差的。因而在作业设置上，教师要注意有的放矢，分层设计。对第一类学生，在基础字词方面，只要能默写即可，而在难度上可以适当加大，拓展延伸性的作业可以适当增加；对第二类学生，抄写的遍数上可以减少，以完成综合性习题为主，适当拓展；对第三类学生，以强化基础、背记基础知识为主，在习题上则以巩固基础知识为主。

（二）把握时长，控量保质

初中生课业负担繁重，如何在有限的时间里，让学生既能轻松驾驭课堂，又能高质量地完成各学科的作业，这对作业的量与质提出了更高的要求。教师要通观全局，科学规划，按照“双减”政策的要求，语文书面作业每天最好不超过30分钟。语文教师在备课时，要花一定的时间进行当天作业的设计布置，优化作业结构，该简则简，能口头完成的就不做书写要求，尽量减少书面作业时间，控量保质。

（三）亦庄亦谐，增加趣味

总体上说，初中生心理尚未成熟，对新生事物好奇心强。因而在作业的设计上，教师要尽量推陈出新，保持作业的新鲜感与神秘感。例如，我们可以把抄写生字词的作业设计成字词消消乐、字词小达人、字词闯关赛等形式，激发学生的兴趣，从而达到帮助学生扫清字词障碍、提高语言表达能力的目的。又如，我们可以改变写作练习的形式，以便让学生进行持久的训练，比如每天课上五分钟开展朗读点评、讲故事、演讲等活动。这样的作业形式新颖、有趣，让学生能在合作中完成，感到轻松愉快，收获自然更大。

（四）无痕渗透，情境创设

近年来，语文学科的考试都在进行大胆的改革尝试，情境化的设题是主要变化的模式，比如，福建中考默写题、语段题、名著题、作文题等都强调在语境中提炼观点，完善答案。这对于学生来说，难度增加，但理论应用于实践，有助于学生在生活中迁移运用知识。

1.根据目标，设计认知情境

语文不同文体知识点各有不同，设置作业时，教师应紧紧围绕目标要求进行题目的遴选与设计。比如学习小说单元，目标任务是对小说三要素的理解与运用。教师在教学相关内容时，就可以创设相应的情境进行知识点的渗透。

如《孤独之旅》一文的教学目标包括学习小说三要素中人物的心理描写手法。教师可以这样设题：一艘小船伴着杜小康驶向荒无人烟的芦苇地，潺潺的水声、成群的鸭子、倏忽而过的白云清风都会激荡他的心怀，请你化身为小康的知心朋友，体验小康的心情，写一封信去宽慰他。模拟这样的情景，一方面让学生深入体会小康的心理变化，一方面使学生真实传达自己的心理感受，潜移默化地实现了心理描写手法的理解与运用的目标。

2.凸显主题，设计体验情境

文章的主题往往曲笔而行，含蓄隽永，对于这类文章，我们不妨紧扣主题，创设一定的情境，让学生获得真实的体验。比如，笔者在教学海伦·凯勒的《再塑生命的人》时，就设计了这样一个体验情境：让学生眼睛蒙上一块布，从自己的座位离开，绕教室一圈再回到座位。可以在途中设置一定的障碍，但要确保学生的安全，让学生切实体会失明的人在生活中是怎样的感受，从而更好地理解和体会当他们得到别人的帮助后内心世界的变化，从而引导学生更好地领会本文的主旨。

（五）拓展延伸，综合实践

培养实践能力是学习知识的主要目的。语文学习也不例外，现行的统编教材就实践性问题做出了重要示范，课文篇目后的拓展延伸模块内容与单元后面的综合实践活动，对此做出了重要的指导。语文教师在授课过程中不仅仅是讲授课本知识，更要有智慧地安排课后的综合实践性作业。比如，在古诗文的讲授中，教师可以让学生收集、整理同一作家不同风格的作品，进行比较阅读；可以收集主题相同的作品，感受不同作家的笔法；可以就古诗的意象问题进行整理归纳；可以就诗文绘制画作，感受生活；可以听读观看诗词相关的电视广播节目等，让诗文深入学生心里，运用于生活实践，将传统文化真正传扬下去。

三、结语

综上所述，“双减”视域下，优化初中语文作业管理，提升作业设计和评价质量，是激发学生语文学习兴趣、促进学生全面发展的必然选择。基于当前初中语文作业管理中暴露出的诸多弊端，教师唯有指向学科素养的要求，优化作业内容、兼顾“层次性”、创新作业类型、优化作业评价等，真正实现语文作业的“提质减负”，切实满足“双减”下学生学习需求。

参考文献

[1]张福芝.“双减”政策下初中语文作业设计与评价实践研究[J].基础教育论坛,2022(06).

[2]杨欣.“双减”要求下初中语文作业设计探析[J].青海教育,2022(Z1).

[3]范成秀.“双减”要求下初中语文作业分层设计初探[J].青海教育,2022(Z1).