1、引言

  学科素养指的学生或学者在通过学科学习后所具备的基本专业素质和学科品格，是通过持久的学习和训练形成的专业思维，使学者形成更具有学科特色的思考方式和行为习惯，获得基础专业技能和学科独立思考能力，从而使个体达到该学科发展的基本目标。

2、化学核心素养

  对化学学科而言，学科素养包含宏观辨识和微观探析，变化观念和平衡思想，证据推理和模型认知，科学探究和创新意识，科学精神和社会责任共五大素养。  

2.1 宏观辨识与微观探析

  化学核心素养要求学者能够从宏观和微观的层面看待物质。从宏观的角度，化学核心素养要求学者能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化，掌握各类物质的分类方法；从微观的角度，化学核心素养要求学者能从分子、原子等最常见的物质构成粒子层面理解物质的组成、结构和性质；并形成“结构决定性质，性质决定用途”的概念。

2.2 变化观念和平衡思想

  构成物质的微观粒子是处于不断运动的状态中的，这是化学最基础的知识。化学核心素养要求学生能从内因和外因、现象与实质等方面认识和分析物质的化学变化，并对各种化学变化进行分类研究。用对立统一、联系发展的动态平衡观点考察。如对任一平衡的化学反应来说，反应已达到平衡但仍在不断进行中而非静止。

2.3 证据推理和模型认知

  化学作为一门基础科学，理性和逻辑贯穿着化学学习的整个过程。在化学学习中，学生应习得一定的分析推理能力，能学会自主观察实验现象并作出合理分析和假设，为假设寻找对应的科学依据；并能将化学现象与模型相联系，解决复杂化学问题。

2.4 科学探究与创新意识

  化学是一门以实验为基础的学科，任何化学现象都离不开化学实验和科学探究。通过化学学习，学生应具备基本的科研实践能力，并从实验出发，提出新的有探究价值的问题并自主设计实验探究方案，在现有知识的基础上层层递进。在科研探究中遇到与理论知识不符的“异常现象”要勇于并善于质疑。

2.5 科学精神与社会责任

  学习化学需要有着严谨求实的科学态度和敢于质疑、勇于创新的科研精神，这也是探索真理、发展学科的必备能力。在具有科学精神的同时，学者的社会责任也一定要达标，这就要求学者除了关注课本内的知识外，还需关注化学相关的热点新闻，了解当今世界能源开发和环境保护的发展状况，认识到化学与生态和环境的发展息息相关，从而形成可持续发展观和绿色发展理念。认识到化学在人类生活中的重要地位，从心里尊敬和热爱化学。

3、化学教育中渗透化学核心素养的必要性

  在化学教育中渗透化学核心素养，不仅是新课标的要求，同时也对化学教学方法和教学模式的优化和调整，不仅能提高教学质量，更能满足学生的个性化发展，尊重学生的个人兴趣、爱好和特点^[1]。在传统的化学课堂中，应试教育的现象较为普遍，教师会将课堂上的时间更多用在讲课和做习题上，而忽略的学生的自主能动性。如中学化学中经典的氨气“喷泉反应”实验，此实验利用氨气极易溶于水的性质，使装有水的密闭锥形瓶中气压减小而外界大气压将烧杯中的水压入锥形瓶上连着的烧瓶中，形成“喷泉”。在中学化学实验中，这是一个相对来说实验现象明显且能够给学生留下深刻印象的实验。如果能在课堂上实施，甚至能够直接让学生动手做，那么学生对“氨气极易溶于水”这个知识点一定会印象深刻。可是在传统教学中，因为氨气具有毒性和挥发性，使用氨气做实验的危险性大大增加。因此很多教师在课堂上并不会做“喷泉实验”，只是口述知识点，或者让学生看教学视频。这样教学效果会大打折扣，不助于学生动手能力的提高；又如，传统教学中往往会将习题放在课堂的重要位置，甚至是整节课都是习题课，将做题能力当作衡量教学质量的指标，忽略了对学生自主思维能力的培养，有违化学核心素养。因此，在教学中渗透入化学核心素养，不仅能提高课堂效率和教学效果，更能有效培养学生自主学习能力和分析思考问题能力。

4、培养学生化学学科素养的有效策略

4.1 培养学生的学习“主人翁”意识，提高学习参与度

  学生是课堂的主要参与者，课堂教学中教师应重视学生的参与度。在设计课堂时，应预留好相当部分的学生参与环节，因为学生才是学习的主体，而不是课堂的“听众”。只有充分调动学生的课堂积极性，学生才能培养出学习“主人翁”意识，化被动为主动，认识到学习应该是自己为主，教师为辅。如在进行课堂实验的教学时，教师应该在能保证安全实验的前提下，尽可能多地安排学生亲自动手做实验，让学生感受到化学实验的奇妙和魅力。

4.2 创设特定教学情景

  化学知识与日常生活息息相关，因此课堂教学经常可以与生活实际相联系。教师在教学时可以有意识地创设特定教学情景，通过将课堂与生活相联系将学生的思维导入课堂中来^[2]。如在教授必修一“无机非金属材料的主角——硅”这个知识点时，可从硅元素的多种应用领域导入，如硅可用作半导体材料、光导纤维通信，也是金属陶瓷和宇宙航空的重要材料，激发学生对硅元素的学习好奇心和动力，从而帮助他们对学习内容有更深刻的记忆和理解。

4.3 鼓励学生思考，培养良好思维习惯

  教师作为课堂的引领者，应帮助学生形成正确的思维习惯，教会学生思考问题，而不仅仅是将知识点一味传授给学生。在实际教学中，教师应该有意识设立问题来引发学生的思考并引导他们解决^[3]。比如，在讲授“常见的酸”这一知识点时，因为教师可以由此为学生设置问题：相信大家都听说过“酸”这一概念了，你能说说生活中你见过哪些酸吗？它们的用途是什么？你知道化学中的“酸”和我们生活中说的“酸”有什么区别吗？让学生们带着问题进入课堂，在课程中引导他们找到答案，从而形成善于思考的良好思维习惯。

4.4 课堂设置多元化，丰富课堂内涵

  课堂教学中，教师可以为学生提供更丰富的学习资源和学习方法。如进行合作式教学，在进行合作过程中，学生与学生之间的互动比传统课堂多，课堂氛围更加活跃和生动，学生学习的心情和状态得到提高^[4]。还可设置小组竞争制度，充分调动每个学生的学习积极性和团队协作能力。此外，教师还可以运用现代科技技术开展课程，如在讲授烷烃的同分异构体这一知识点时，部分学生对烷烃分子立体结构难以理解，可以利用动画视频进行讲解，令学生有更加直观的理解。

5 结语

  目前，越来越多教育工作者已经在基于化学核心素养理念开展各种各样的教学活动并取得一定成效。中国教育界也非常重视核心素养的发展和提高。据此，教师也应该不断将化学核心素养渗透入化学教学过程中，积极相应新课改的号召，适应新化学理念，优化教学方法，致力于培养出具有化学核心素养的一代学生。

参考文献：

[1]王莹.培养高中学生化学学科素养的教学策略探析[J].高考,2020(31):79+81.

[2]夏文晓.学科素养视角下的高中化学教学策略[J].新智慧,2020(23):51+53.

[3]陈松强.浅谈如何提高学生的化学学科素养[J].高考,2020(29):32.

[4]代亨禄. 浅谈在高中化学课堂教学中如何有效地渗透化学学科素养[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（二）.[出版者不详],2023:4.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.002027.