作业能够帮助学生巩固所学知识，体会物理知识的运用价值。受应试教育的影响，在实际教学活动中，存在大量无效、低效、重复的作业，这无疑加重了初中生的学业压力和心理负担，进而影响其身心健康发展。当前，包括物理学科在内的教学都有一个基本的任务，那就是发展学生的核心素养。

一、当前初中物理作业设计存在的主要问题

当前初中物理作业设计主要存在以下问题：一是重计算，轻思考。少部分教师把物理作业片面理解为是训练学生运用公式计算结果，提升其解题技能的方式。二是重课内、轻课外。教师设计的一部分物理作业难以体现“从生活中来，到生活中去”的物理学习理念。三是重背记、轻体验。少部分教师设计的物理作业侧重让学生背记物理现象和物理规律，对物理现象的探究、分析等体验过程重视程度不足。

二、核心素养对作业设计的指导作用

在核心素养视角下研究初中物理作业设计，必然要明确一个基本关系，即核心素养对作业设计起到显著的指导作用。在传统的认识中，作业的主要形式就是物理习题，而在核心素养视角下，关于作业形式的认识必须拓展，拓展的方向就是物理学科核心素养要素的落地。

举一个例子，学习“力的作用效果”和“力的三要素”这一组知识，最终目的是让学生掌握“力可以使物体的形状发生改变，也可以使物体的运动状态发生改变”“力有大小、方向、作用点三个要素”这一结论。课堂上，教师会结合相关的案例分析，让学生接受这一结论，在案例分析及结论记忆的过程中，涉及的物理学科核心素养要素可以解读为“力是物体对物体的作用”，这也就体现为物理观念中的“运动和相互作用”中的“相互作用”；物体对物体发生作用的时候，作用双方互为施力物体和受力物体，进一步帮助学生建立起“相互作用”的理解；力的两种作用效果可以帮助学生认识到“相互作用”是有“效果”的，“效果”可以反映“相互作用”；等等。应当说这些认识的形成，都可以帮助学生建立起“相互作用”的概念，从而发展物理学科核心素养。从这些分析可以看出，物理知识建构过程中的核心素养发展有较为宽阔的空间。教师可以面向学生的学习过程去设计作业，进一步帮助学生巩固知识，而如果在作业设计的过程中能够渗透考试需要的知识点，那这样的作业就更有针对性，就能够同时满足考试与发展核心素养的需要。

三、设置典型性物理作业，培养学生物理观念

物理观念指的是学生能够从物理学的角度出发，对现实生活中的物理现象进行细致的观察，以此来了解物质、物体的运动原理物质的能量转化原理，以及物体之间相互作用原理等学科知识。对此，物理老师要想使初中生形成良好的物理观念，就需要结合教材知识点引导他们分析比较典型的相关习题，并引导他们将理论原理应用到典型问题之中，进而使其真正找到物理知识与客观世界的联系，并借此培养初中生的物理观念。

以《能量的转化和守恒》的课程作业设计为例，物理老师为了让初中生扎实掌握能量守恒定律，加深对各种形式能量之间转化概念和原理的记忆，就需要设计典型性物理作业，借此帮助他们形成正确的物理观念。例如，教师可以利用现实生活事件设计作业，如：“在2004年，北京东交民巷中建造了一种新型的太阳能公共卫生间，这种卫生间里所使用的所有能源均来自顶部的太阳能电池板，如卫生间照明等，而且，太阳能电池板还能将多余的能量存储其中，增加了卫生间各种设施的使用时长。请同学们思考一下，这个卫生间的设计思路是将太阳能转化为哪种能量才得以使用的？其存储方式又是哪一种？”这道物理习题使用了一个比较典型的案例，初中生需要先了解能量转化的概念和类型，知道太阳能卫生间各个功能的使用原理，然后再与课程知识点中的太阳能转化规律和类别进行有效关联，进而得出最终的结论，而这一思考过程就使得学生的物理观念得到了有效的培养。由此可见，初中物理老师要想提高学生的学科核心素养，使其形成正确的物理观念，就需要结合现实生活和真实物理现象设计作业练习题，让初中生在解答习题过程中加深对物质、物理运动、能量转换等关键物理知识点的理解与记忆，进而有效培养他们的物理观念。

四、课堂巧用变式实验题，渗透科学思维培养

课堂变式实验题的设计，往往能更好地促进学生对知识的深度学习。学生先从课堂上观察实验后所学到的知识入手，通过对变式实验题的深入思考，以“学”“练”结合，在训练的过程中产生新观点，带着自己的新观点解决新问题。如在学习《怎样描述物体的运动》一节，对“物体的运动”中的“匀速直线运动”描述时，教师设计了变式实验题：先体验匀速直线运动的实验，再训练有关匀速直线运动概念的作图、填空、判断以及简单的计算等，引导学生围绕匀速直线运动的知识点，借助形式多样的变式训练，完成环环相扣的学习目标。

五、设计分层作业，满足初中生个性化学习需求

物理老师除了设计梯度性作业之外，还需要根据班级学生的学习能力设计层次化物理作业，借此满足他们不同的学习需求，同时提高班级整体的作业完成效率。

以《声音的特性》作业设计为例，对于学习能力较强的学优生，物理老师可以给他们布置一些具有一定难度的物理作业，比如，让他们收集现实生活中的各种声音，如“水杯编钟”、学校的放学铃声、马路上汽车鸣笛的声音等，然后让他们总结这些声音的发声规律，重点突出声音由小变大、由大变小的变化过程，写出声音的发声原理和声音大小的影响因素，同学们通过解答这类习题，不仅能够科学地将物理知识与现实生活进行关联，还能借此提高他们的物理综合素养，提升其解题的质量。而对于学习能力较低的学困生，教师则需要给他们设计与基础知识相关的作业习题，如梳理教材知识点，绘制思维导图；简述声音音调、音色、响度的影响因素；根据题目中所展示出的声音波形描述声音音调的高低、响度的大小和音色的区别。这样的分层物理作业不仅满足了不同初中生的不同学习需求，还能有效减轻他们的作业压力，进而提升其物理作业完成的质量，改善他们的学习态度。

总结

总而言之，基于新课程改革背景之下，在初中物理这一学科的教学过程中，教师需要不断地完成课堂教学理念及模式的创新，结合具体的教学内容以及学生的学习需求来设计出多元化的教学方式，并且灵活地应用于课堂教学实践中，来更好地激发学生对物理知识学习以及探索的主动性和积极性，让学生逐渐养成良好的学习习惯以及核心素养，真正实现教学质量及效率提升的课堂教学目的。

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