高中阶段的教学体系中，生物是重要程度较高的一个组成部分。对于学生的发展来说，高中生物的学习会产生十分重要的影响。由于高中生物学科的知识体现较强的综合性特征，因此，教师在组织教学的时候要有效地结合理论知识以及实验操作的相关知识，另外，还需要引导学生借助高中生物学科的学习促进学生综合能力的有效强化，让学生更加深入地把握知识点之间潜在的联系。

一、深度学习背景下高中生物高效课堂构建的意义

传统的生物教育教学方式主要是通过讲解和让学生背诵来完成知识点的传授。这种方式单调乏味，容易使学生失去兴趣，从而导致学习效率低下。同时，传统教学模式缺乏个性化教学，学生缺乏自主学习的能力。因此，采用深度学习技术支撑的高效课堂构建模式可以提高生物教育的教学效果。深度学习技术可以为高中生物教育提供更多元化的学习方式，如虚拟实验、多媒体展示等，通过这些方式可以提高知识传授效率，使学生更好地理解和掌握知识点。虚拟实验可以帮助学生在实验室不易操作的情况下，通过计算机模拟实验完成实验，加深对实验内容的理解。多媒体展示可以通过图文并茂、动态演示等形式，帮助学生更好地理解和记忆知识点。深度学习技术还可以为高中生物教育提供更多创新的学习方式，如数据挖掘、信息提取、自然语言处理等。通过这些技术，学生可以获取更多的生物学知识，同时培养他们的创新思维能力。学生可以尝试不同的方法来解决问题，从而提高他们的学习热情和自信心。

二、高中生物教学中促进学生深度学习的策略

（一）设定问题情景，建构运用概念

在大单元教学理念下，以单元教学设计替换课时教学设计，让学生基于真实情境的任务牵动下，经历实践、探究、合作和分享等过程，展开深度学习，已经成为一种新的教学发展趋势。

以“免疫调节”单元复习为例，将“狂犬病的免疫预防”确定为大单元主题，并以此为线索设计情景并开展学习任务。教师可根据新闻报道“9岁男孩因狂犬病死亡”的真实事件，提出“生活中狗咬人事件频频发生，被狗咬后是否需要马上接种狂犬疫苗？”等驱动性问题。另外，根据医疗机构为降低狂犬病发病率的狂犬病三级暴露后免疫预防处置措施及其他相关资料，设置贯穿整个专题教学的系列任务：（1）分析狂犬病暴露后的处置措施；（2）阐明接种狂犬病减毒活疫苗的人体内引起的特异性免疫过程；（3）分析狂犬病免疫预防中的免疫失调现象；（4）举例说明狂犬病免疫预防中神经调节、体液调节和免疫调节之间的关系，为了帮助学生更好地完成学习任务，教师将每个任务都拆解出若干个问题，以“问题链”引发“思维链”。

（二）获取信息，分析信息，发展高阶思维

获取信息，分析信息是深度学习的关键环节。教师要及时辅以合理并有启发性的引导，为学生搭建思考的平台。教师设置真实的问题情境后，要给予学生真实的思考空间，对问题的引导至少有三方面要求：问题引导要有层次性，由简到难，逐层深入；问题设置要有方向性，结合学生的最近发展区，指引学生接近核心的关键知识。

学生在完成任务（1）时，讨论分析过程中会有所疑惑：Ⅲ级暴露时，为什么同时注射疫苗和抗体？疫苗和抗体是否会特异性结合而降低免疫效果？在教师的及时引导下，问题会驱动学生通过学习狂犬病资料进一步了解到：狂犬病毒在最初进入伤口时，不进入血液循环，而是在咬伤的肌肉组织中复制，然后侵入神经系统；而血-脑屏障的存在使得中枢神经系统防御功能非常薄弱，一旦受到病毒感染则难以阻止病毒复制。学生进而推测在伤口附近注射抗体，是为了阻止病毒侵入中枢神经系统，接种疫苗是为了让机体自身进行免疫应答。

教师可以引导学生利用概念模型等方式对信息进行审辩式分析和知识建构，利用变式练习使情境复杂，促进知识的迁移应用，发展学生的高阶思维。教师通过设置任务（2）来突破“体液免疫和细胞免疫的过程”的教学重点。学生构建概念模型，并通过比较概念模型中实线与虚线标记的过程，理解二次免疫的特点，认同其能更有效地抵御病原体。教师展示学生绘制的特异性免疫过程的物理模型，学生分析其错误之处即“记忆B细胞直接分泌分泌抗体”，明确浆细胞的功能是分泌抗体。学生基于结构与功能观分析，演绎推理浆细胞没有受体，从而总结具有抗原特异性受体的细胞种类。通过对非特异性和特异性免疫、体液免疫和细胞免疫的比较，学生认识到“参与免疫调节的物质或结构不同，导致免疫过程有差异；但也通过各结构相互协调统一，共同达到抵抗病原体的目的”，为本专题大概念的生成做好铺垫。通过这些问题探讨和分析，结合生生之间、师生之间的评价，培养学生的审辩式思维。

（三）利用多元评价，激发学习动机

深度学习的评价阶段既可以激发学生的内在学习动机，也可以帮助学生自主调控学习过程，最终达到深度学习。因此，教师要倡导形式新颖的多元评价，全程渗入元认知策略，倡导学生的自我反思。

在成果分享课中的学生互评环节，学生发现可利用逆向思维逻辑来构建特异性免疫概念模型，并可以将此逆向思维迁移到其他学习内容中应用。在完成单元复习后，再利用总结性评价量表和课后测对学生学习成就与学习目标的一致程度进行评价。从过程性评价到终结性评价，从学生互评到教师考评，变教师考核为学生考核。通过改教师的单一评价为教师和学生的双向多元评价，以及元认知策略的应用，实现学生自主调控学习过程，促进深度学习的实践和高阶思维的发展。

三、结语

综上所述，高中生物教学活动的开展过程中，教师为了更好地提升学生的学习能力，则需要有意识地在教学中融入深度学习的相关理念，使学生在教师的引导之下接触到高中生物知识中的更深层次的知识，让学生应用高中生物知识的能力真正得到有效提升。

参考文献:

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[2]王小龙.高中生物教学中启发式教学方法的应用策略分析[J].学周刊,2022(28).

[3]李倩,杨翠萍.浅谈信息技术与高中生物教学的融合[J].中小学电教,2022(09).