引言

物理知识的抽象性与复杂性使初中物理课程学习具有较大难度，部分学生在学习过程中存在畏难情绪。应用生活化教学不仅有助于解决这一问题，提升初中物理课程教学效果，还能在潜移默化中培养学生良好的物理课程学习习惯。在初中物理课程教学中，教师应进一步理解生活化教学的基本内涵、理论依据、主要特征、关键作用，把生活化教学深度融合于实际教学中，真正发挥生活化教学对初中物理课程教学的积极作用。

1生活化教学概述

生活化教学就是将生活当中的实际内容与课堂知识教学相互结合，可以在一定程度上激发学生参与知识学习的兴趣，也能够强化学生对于知识的探索欲望，使得学生在实际生活当中学习到相关的技巧。在结合实际生活的基础上，能够更好地进行知识的学习，也能够陶冶学生的情操。生活化的教学应用，可以在一定程度上摆脱传统教育观念的束缚，摒弃机械、填鸭式的教育教学方式，采用新颖的教学理念引导学生更加积极主动地参与到知识的学习当中，传统的教育教学使得学生远离生活，也无法在课堂当中灵活地对实际生活当中的问题进行应用，从而不能很好地发挥知识的作用和价值。生活化的教学也可以称为教学的生活化，主要是新的课程教学理念在初中物理教学中的渗透。在生活化教学中，教师可以更多地关注学生的生活体验，构建良好的新型互动关系，强化学生对于生活的关注程度，进而在教育教学中融入生活化，从而达到提升教育教学效率的目的。

2生活化教学的主要特征

2.1从生活中来

从生活中来是指生活化教学资源来自生活实际，是对现有生活元素的灵活运用，如生活现象、生活资料、生活问题等。教师应勤于观察和总结生活，从中挖掘可利用的教学资源，为生活化教学做好准备。同样，学生也应留心周围的生活，以获取实用的生活化学习资源。

2.2到生活中去

到生活中去是指生活化教学成果应当反作用于生活，发挥知识对生活的改造作用，让“教”与“学”真正打破教材的局限。教师可以在学生初步掌握知识技能后，为学生创造充足的生活化实践条件，大力支持学生在生活中运用所学知识解决实际问题，提高学生的知识应用能力及实践能力。

3浅析生活化教学在初中物理教学中的应用策略

3.1设计生活化随堂练习，促进学生的物理知识迁移

随堂练习是教学活动的重要步骤，但是教师给学生提供的习题内容与实际生活联系不够紧密，导致学生的练习兴趣比较低迷，很难有效地内化吸收物理知识技能。在生活化教学背景下，教师应该在随堂练习环节渗透生活元素，加强设计生活化随堂练习，在生活现象中挖掘物理问题，引导学生运用所学知识和生活经验，合作研究、解答问题，促进知识的迁移。在设计生活化随堂练习时，教师应该根据物理课程的训练和巩固需求采用信息化素材呈现问题，启发学生运用在课堂上掌握的物理公式、概念等对问题展开探讨和解决，从而创新物理随堂练习的内容和形式。如在关于密度教学的随堂练习环节，教师就可以在白板上展示生活中常见的矿泉水瓶，同时引出随堂练习题：同学们，假如这个矿泉水瓶能装下500克的水，那么它能否装下同等质量的水银？学生探讨后反馈：能装下。教师追问：依据是什么？大家能否阐述思考和计算过程？学生分析后回答：根据矿泉水瓶装水的克数，运用容积公式先计算出瓶子的容积，然后运用密度公式计算出瓶子能装下的水银质量，水银的密度要远远高于水的密度，瓶子能装下的水银克数也大于水的克数，所以瓶子能装下500克的水，也能装下同等质量的水银。这样通过设计生活化随堂练习，学生能够自主运用基础的物理公式去解决实际的生活问题，从而培养学生举一反三的迁移运用意识。

3.2生活智慧，动态激活，活化学习过程

随着现代教育技术手段的发展，智慧化教学在物理教学中的有效应用，将复杂抽象的物理知识原理，通过现实生活中学生常见的现象情形来展现，在现实生活中的运动表象与具体的物理知识的有效结合的过程中，促使学生更好地理解和把握物理知识经验，实现对学习对象的内化吸收。

3.3开发生活化实验，提高学生的知识应用能力

根据义务教育物理课程标准，义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，实验在初中物理课程教学中占有重要位置，教师应引导学生积极参与物理实验活动，使学生在动手操作过程中体会学习物理知识的乐趣，发展认知与思维。开发生活化实验可以优化物理实验教学，学生可以利用生活材料开展物理实验，提高知识应用能力。

(1)开展趣味生活化实验。物理知识在生活中产生，也应用于生活中，声、光、电、磁等物理知识在生活中得到广泛应用。初中物理教师可利用生活现象开展实验教学，激发学生的知识应用兴趣，让学生在实验中更深入地理解理论知识，深刻认识到物理知识在现实生活中的作用。(2)开展家庭小实验。物理实验不仅可以在课堂上进行，还可以在家庭中进行，一方面可以节约宝贵的课堂教学时间，另一方面可以调动学生学习物理知识的积极性，让学生养成良好的学习习惯。教师可以将一些对实验场地、材料要求不高的物理实验作为学生的课后自主实验，引导学生运用身边的生活材料设计、完成实验。此外，教师可以依据教材上的物理实验，创新设计一些具有特色的家庭小实验，让学生与家人一起探究奇妙的物理世界。

3.4引入生活化要素，开展多样性实验活动

为提升实验教学水平，拓展学生认识实验现象的思维路径，必须重新设计物理学实验的主题与基本组织流程，引导学生使用现实生活中常见的素材与实验工具，完成问题探析活动。教师应当放松对学生的控制，允许学生自行设计物理实验主题与数据采集标准，使之基于自身生活常识与兴趣爱好，调整基本实验环节的执行顺序，简化非必要操作，提升学生在实验活动中的参与度，使之在实验中逐步掌握关键知识。例如在讲解与浮力有关的知识时，教师可在实验活动中纳入生活化要素，使用学生较为熟悉的家用品或玩具设计实验，鼓励学生修改数据测量方式。学生可从家中自行携带橡皮球、水瓶、竹筒等工具，将其放入水盆或蓄水池中，评估不同材质物品的浮力大小，在提出猜想后参与实验活动，验证猜想的正确性。学生可基于个人生活经验，参照教师所示范的标准浮力实验活动，组织主题相似、内容差异较大的独立实验。学生可在此类学习活动中体会到物理知识的应用价值，提升实验教学的针对性。

结束语

总而言之，在初中物理教学中应用生活化教学，不仅有利于激发学生学习物理的自主性，促使学生理解概念知识，还有利于优化实验教学模式。教师应该从创设生活化导入情境、实施生活化演示教学、开展生活化实验探究、设计生活化随堂练习、布置生活化拓展作业五条路径入手，将生活资源全面贯穿于物理教学，培养学生的物理学习兴趣、实验探究技能、知识迁移能力和实践创新精神，从而彰显生活化教学的实施价值。

参考文献

[1]俞思佳.生活化教学在初中物理教学中的浅析[J].数理化解题研究，2022（20）：110.

[2]王丰.生活化教学在初中物理教学中的探析[J].试题与研究，2022（13）：173.

[3]宁延福.生活化教学在初中物理教学中的浅析[J].当代家庭教育，2022（9）：127.