随着新时代教育均衡化建设的不断推进，学校的教学条件也发生了变化，信息技术工具应用越来越广泛，深受教师和学生的青睐。在信息技术视角下，学生能够更好地参与对数学知识的学习和思考，达到“内化知识”的教学目的。教师通过运用信息技术，激发学生对数学的浓厚兴趣，让学生达到主动学习，并对数学知识进行探索，能够最大限度地激发学生对数学的关注，提高小学数学教学质量，也可以有效促进小学生数学学习能力的提高。

一、信息技术辅助小学数学教学的价值

（一）为小学数学教学助力

信息技术属于典型的信息时代产物，是信息技术衍生出来的一种形式，具有信息科技的特质，能够更直观和快捷地让使用者获取信息。课堂上教师可以利用信息技术设备辅助教学，比如制作PPT、播放视频、音频等，早期课堂上的信息技术教学主要是通过投影仪和幕布进行内容展示，现在许多学校已经安装了信息技术教学一体机，辅助教学变得更加方便。小学阶段的学生发散思维和逻辑思维较弱，需要借助形象思维和直观思维来领悟较为枯燥或复杂的数学内容，如果借助信息技术则可以将许多教学内容直观而形象地呈现出来，有助于学生更好地理解和掌握相应的知识。

（二）凸显学生主体地位

传统小学数学教学方式一度主宰课堂，教师一味地单向输出，学生的主体地位没有得到应有的尊重和体现。具体来讲就是以往的小学数学教学习惯于以教师讲授为主，课堂大部分时间都是教师讲授学科知识，教学内容生涩与枯燥，导致部分学生逐渐丧失学习兴趣，甚至对数学学习产生抵触情绪。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。通过信息技术辅助小学数学教学能让师生角色发生改变：学生从被动学习、被动回答问题、被动接受知识转为自主研学、汇报、交流共享、继续深入探究等，而教师则转变为教学的设计者、协作者、共享者、继续研发新议题的决策者等。师生在合作探究的平等对话中集体建构知识框架，进而形成共识。

二、基于信息技术的小学数学高效课堂构建策略

（一）导入生活问题，激发求知欲望

信息技术将现实生活中的数学问题加工为视频、情境等多元形式，让学生在数学学习的过程中进行主动探究。推动信息技术与数学教学活动的深度融合，更加关注对问题的解读与应用。教师可以利用信息技术提出数学问题，以此来启发和训练学生的数学思维，提高小学数学教学质量。

例如，教师在教学二年级上《厘米和米》这节课时，在全班学生都掌握本课要点和概念以后，教师要为学生设计生活化的问题，引导学生将数学知识应用到现实生活中。例如，教师可在信息技术的支持下引入生活化案例：成年人的大拇指指甲长度约为1厘米；橡皮擦的厚度约为1厘米；讲桌的长度为1米；洗手池的宽度为1米等。当学生初步掌握厘米与米的差异之后，为学生设计生活化问题：思考一下，生活中还有哪些物体的长度大约为1米？哪些物体的长度大约为1厘米？配合信息技术，在课堂上展示小树苗、钢笔盖、书桌、黑板等图片，让学生主动搜集与厘米和米有关的知识。在信息技术的支持下，选择与现实生活息息相关的素材实施教学，消除学生对于数学知识的陌生感。通过对厘米与米的探索和学习，积累学习经验、构建知识体系、提升学习能力，从而激发学生的求知欲。

（二）设计课堂实践，探究数学知识

小学数学教学活动的实施离不开实践活动的支持。课堂上的理论教学能够让学生了解数学知识，那么实践教学活动则能够让学生学会运用数学知识。在信息技术的支持下，教师应该运用全新的教学模式激发学生学习数学的兴趣，教会学生正确分析问题、寻找答案的方法，提升学生的数学综合能力。

例如，教师在教学四下《平移、旋转和轴对称》这节课时，可以借助信息技术开展数学教学活动。教师以电子白板为平台，调动学生的感官。教师可以利用信息技术展示平移、旋转和轴对称的概念，以动态动图帮助学生掌握数学知识。场景一：格子上画着黑色的风车，风车现在向左移动了两个格子。在展示数学动图之后，要求学生分析图形平移之后的变化，说明图形平移的特点。场景二：现在黑色风车开始缓缓旋转，其向逆时针方向旋转了90°，画出风车旋转后的状态。随后，利用电子白板导入思考问题，以平移、旋转和轴对称三个数学概念为对象，要求学生进行思考，说明当图形发生了平移、旋转之后的数学特征。在信息技术的引导下，对于平移、旋转、轴对称等数学知识的解读要从数学现象入手，围绕着电子白板中给出的数学线索去绘图和分析，学生的学习能力才能逐渐提升。

（三）开发课堂作业，汇总数学知识

数学作业可以起到验收学生学习成果的作用。在新时期背景下，利用信息技术创新作业形式，将信息技术与作业深度结合起来是一大教学亮点。为此，教师要秉承“以生为本”的理念，落实“双减”政策，利用信息技术优化作业设计，将知识与生活、教学与科学整合起来，归纳、汇总数学知识点，创新小学数学作业模式。

如在六年级下册《圆柱和圆锥》的教学中，教师可以结合教材内容设计作业。教师利用信息技术为学生展示几张图片，在投放图片的同时向学生提出问题：说明不同几何图形的特点，分析与这几种几何图形相关的数学知识。在后续的教学中，借助信息技术转化学生的学习经验，如“即录”平台，在引入信息技术软件之后，鼓励学生说明圆柱与圆锥的几何差异：结合观察经验思考一下，圆柱和圆锥有着怎样的差别，这两种数学图形分别有哪些特征？让学生在设计课堂作业的同时，负责文字资源的录入工作，记录不同数学图形的几何特点，帮助学生积累数学学习经验。除了观察类的数学作业之外，教师也要关注数学教学活动的延伸，如利用彩泥、废纸等工具制作立体模型，引导学生在学习的同时分别进行发言，说明不同几何图形的特点。随后，依靠信息技术设计评价表，引导学生开展新一轮的学习活动。教师要关注作业的教学价值，让学生在学习的过程中进行互动、探究，打开数学教学的新思路，利用信息技术服务课堂，整合数学知识点。

（四）应用数学知识，组织交流活动

通过信息技术优化小学数学教学，将在生活中积累的数学经验、学生所掌握的数学知识整合起来，在实施数学教学活动的同时培养学生的各项学习能力。在基于信息技术的交流活动中，教师要结合数学教学活动培养学生的数学应用和分析能力，让学生主动探究数学知识。在信息技术辅助下，解决“如何应用数学知识”的关键性问题，提升学生的数学学习能力。在教学中，利用信息技术为学生设计问题，结合问题导入教学资源，逐步提升学生的数学分析能力。在直观的数学素材当中进行数学知识的解读、分析，锻炼学生的数学应用技能，才是优化教学活动的最佳方法。

三、结语

在小学数学课堂教学中，数学教师应当充分意识到在课堂教学中运用信息技术的重要性。同时，在日常数学教学中，数学教师也要将学生作为教学主体，对学生的学习情况做到及时掌握，并将信息技术的优势充分发挥出来，并以此调动学生的学习积极性，实现小学数学教学与信息技术的有效融合，为小学数学教学的优化提供支持。

参考文献：

[1]翟占军.小学数学与信息技术整合教学探究[J].当代家庭教育,2022(21):41-43.

[2]姜继利.浅析信息技术与小学数学教学深度融合的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(7):49-51.

[3]石桃.巧用现代信息技术丰富数学课堂教学：谈信息技术与小学数学教学的整合[J].数学大世界(下旬),2020(12):58.