生物学科核心素养涉及的方面是比较多的，有生命观念、科学思维，还有探究实践、态度责任。这几个部分组成了核心素养。在核心素养培养要求下，教师一定要注重带领学生深入探究生物课程本质，有计划地训练学生的思维和实践能力，使学生的生命观念得到充分的发展，并且在态度责任方面有良好的表现。为此，教师就需要发挥不同教学方法的重要作用，真正从多个教学环节出发来展开探索，从而落实核心素养的培养。在此，结合一定的教学实践经验，本文也从以下几个方面出发，对于初中生物教学的有效开展策略进行了具体的分析。

一、注重丰富课堂教学内容

在核心素养的要求下，教师要注重丰富课堂教学内容，优化理论讲解。以核心素养中的生命观念培养为例，生命观念包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等，内容是十分丰富的。所以只有充分丰富课堂教学内容，才能够落实学生生命观念的培养。需要注意的是，对于丰富的理论内容，教师进行单一说理式的教学，会让学生产生一定枯燥感，不利于学习兴趣的提升，所以教师站在生命观念视角上还要优化初中生物课堂的理论讲解过程。对此，信息技术是非常便利的教学工具。在信息技术的帮助下，教师可以将各种与生物学知识相关的科学素材补充在课堂上，为学生创设更为多样化的情境，辅助学生理解教材内容，帮助学学生构建生命观念，同时满足学生的兴趣需求。

例如，教师在为学生讲解一些以描述生物现象为主的基本概念时，就可以利用多媒体来为学生展示图片或视频，从而还原生物现象，提高课堂教学的真实性。又如，教师在为学生讲解一些以呈现规律为主的理论时，可以通过动画、视频等资源来再现其过程，激活学生的感官，使学生在动态的信息中轻松捕捉规律，再在已知的规律中建立生命观念。同时教师也可以借助信息技术来为学生选择一些科普读物素材、报刊素材并且配合解说图对于教材进行一定的补充讲解。学生在课堂上接触的学习内容越丰富，越能感知生物课程的魅力，从而对生物学知识产生无穷无尽的探索欲望，进入发展核心素养的良性循环。

二、关注学生科学思维的发展

在核心素养的培养要求下，教师还要关注学生科学思维的发展。科学思维是思维的一种形式，是学生形成理性思维的前提，也是学生形成批判、质疑、勇于探究等科学精神的重要途径。而学生科学思维的培养是在认识事物、解决实际问题的过程中形成的。所以教师要在生物教学过程中引导学生进行充分的交流，帮助学生进行自主的探究，以此强化学生的科学思维。为此，教师可以将学生分为不同的小组，然后让学生在小组中进行充分的交流。这样学生通过自己的切身体验、合作对话等方式去主动的选择、加工和处理信息，如此才能真正完成知识意义的构建。而且在小组学习的过程中，教师可以让学生进行充分的质疑，从而培养学生的科学思维。

例如，在引导学生学习“发生在肺内的气体交换”这部分内容时，教师可以针对“肺是呼吸系统的主要器官”这一知识点，提出“肺在人体的哪个位置？肺的功能和特点是什么”等问题。在问题的引导下，学生先自主阅读教材，之后进行充分的交流。具体地，教师还可以为学生设计：为什么在人体呼出的气体中氧气的含量减少，二氧化碳的含量增加？肺泡和血液的气体交换过程是什么？在问题链的带动下，小组学生展开头脑风暴，从而得出正确的答案，逐渐提升科学思维。而且教师可以有意地设计一些开放性的问题。在讲解某一知识点的时候，教师还可以融入一定的错误资源，让学生会审视、敢批判、能质疑。具体地来说，教师在呈现一些错误资源的时候，可以结合学生已有经验，有目的地使用错误语言阐释概念或结论并观察学生的反应。当学生的反应比较迟钝时，教师给予其充足的鼓励，使其自信的组织语言、说明原因。随后，教师可以引导其他学生对该质疑展开讨论，证明该学生是否准确指出了问题。这样在课堂上进行充分的师生交流、生生交流，才能够真正帮助学生发展科学思维，让学生学会审视，学会批判，学会质疑。

三、引导学生进行探究实践

探究实践是对于生物学知识展开学习的主要方式，更是培养创新性人才的关键一步。不管什么样的生物知识，都是生物学家通过无数次的探究实践总结出来的。在核心素养的培养要求下，教师要特别注重对于学生探究实践环节的指导。教师可以鼓励学生去进行自主实验并在实验中强化监督，帮助学生形成制定方案、实施方案、反思方案等良好的探究习惯。教师还可以为学生发布探究实践的任务，监督学生根据任务的类型来自主建立探究实践小组，合理地去落实实验方案。在这个过程中，教师可以为学生提供一定的指导，在学生出现漏洞与操作困难的时候，为学生提供充分的引导，从而加强学生探究实验的效果。

例如，在引导学生学习《真菌》这节课的时候，为了促进学生对真菌的认识和了解，教材设计了观察酵母菌和霉菌的实验。为此，教师可以向学生提供酵母菌培养液、培养好的青霉培养皿、吸管、镊子等材料，要求学生自主设计实验，观察实验，以小组为单位去探索酵母菌和霉菌的不同观察方法，以及酵母菌和霉菌的不同特点。在学生初步得出结论之后，教师可以让学生借助任务报告来交流或展示成果，加强学生对任务的整体反思，实现“思—做—思”的良性循环，从而增强学生的探究实验核心素养。

四、注重发展学生的态度责任

在核心素养的培养要求下，教师还要注重发展学生的态度责任。态度责任包括科学态度、健康意识和社会责任等，是学生对自我的一种要求，也是其对社会责任的担当。基于态度责任的培养要求，教师可以注重发挥生活化资源的重要作用，让学生能够结合现实生活，在潜移默化中形成对待生活的良好态度和策略。同时，教师也可以结合生活来融入情感，升华学生的思考，让学生对于初中生物课程知识融入更多的情感，不再理性冰冷地分析问题，而是能够用更感性的语言去表述态度、责任、收获等。由此真正将态度责任的培养落在实处。

例如，根据生物的多样性，教师可以引导学生讨论真实自然界中生物多样性的体验，使学生说明其影响。与此同时，教师可以做出“破坏生物多样性”的假设，让学生联想这一做法会带来怎样的影响，激发其保护生物多样性的责任感，形成尊重、保护自然界的态度责任。在课堂教学接近尾声时，直接询问学生的情感体验和责任思考，比如抛出“这节课，你最大的感受是什么”“这节课，让你学会了承担怎样的社会责任”等问题。这些问题指向情感与责任，不再像理论问题那样具有标准答案，只要学生言之有理，所表达的情感与责任具有一定积极性，就能促进其态度责任的形成，内化其核心素养。

总而言之，在核心素养的要求下，教师要从多个方面出发，不能仅着眼于学生对基础知识和技能的习得，还要重视结合核心素养让生物课程发挥育人价值。这就要求教师积极探索核心素养的内涵，丰富初中生物课堂教学的方法。以上就是本文的相关分析，希望能够为广大教师提供一定参考。

参考文献：

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