一、思维导图在高中化学教学中的运用现状分析

（一）思维导图运用方法比较单一

很多高中化学教师虽然开始运用思维导图开展教 学，但是多将其用于单元复习课，往往利用思维导图 呈现单元的重难点，再逐个为学生讲解这些知识点， 运用方法比较单一。部分教师忽略了课前预习这一环 节，没有利用思维导图进行预习指导、习题讲解和合 作探究，无法真正发挥思维导图在教学上的优势。部 分教师只是利用思维导图讲解单元知识点，忽视了运 用思维导图把知识点、习题和实验教学衔接起来，将 思维导图等同于板书设计，影响了课堂教学质量。

（二）思维导图设计思想不够合理

部分化学教师习惯在课上一讲到底，一味地讲解 思维导图，忽略了在思维导图中适当留白，没有留给学生独立思考、合作探究的空间，导致他们整节课都忙于抄写思维导图，没有思考的时间和空间，这样容易让学生形成定式思维，不利于学生思维能力的培养。部分教师盲目搜集互联网上的思维导图，没有针对班级学生的单元学习情况自主设计思维导图，导致思维导图教学效果大打折扣。

（三）学生运用思维导图的能力有待提升

高中生化学学习任务比较重，学生选修化学后，主动学习化学的时间变得更少。学生忙于背诵化学概念、化学定律，对思维导图的了解比较有限，很少主动思考、设计思维导图，没有掌握这一学习工具的使用方法，这影响了学生的自主学习效率。部分学生更习惯抄写、整理化学课堂笔记，忽略了重新整合、分析笔记中的知识点，缺乏设计思维导图的意识，盲目抄写、背诵笔记，学习效率不高。部分学生尽管知道思维导图，但对思维导图的设计意图缺乏了解，只是盲目模仿教师板书的思维导图，没有根据自己的学习进度、知识点掌握情况来自主设计思维导图，实际利用思维导图的能力有待提升。

二、思维导图在高中化学教学中的运用策略

（一）整合教学内容，重构化学思维框架

高中化学教师可以利用思维导图呈现知识点，改 变学生记笔记的方式，引导他们把所学知识整合成思维导图，让他们对所学知识进行二次加工，从而加深他们对知识点的理解。例如，教师在讲解“物质及其反应的分类”一课时，可以引导学生分析教材中物质的分类与转化的相关知识点，让他们利用思维导图探究知识点之间的内在联系，进一步培养学生的核心素养。教师引导学生先根据物质的组成和性质对物质进行分类，再根据不同的分类依据对物质的反应进行分类，让他们自主完成思维导图。有的学生根据酸性氧化物、碱性氧化物的性质绘制思维导图，了解到碱性氧化物是能与酸反应生成盐和水的氧化物，例如氧化钙、氧化铜等，酸性氧化物是能与碱反应生成盐和水的氧化物，如二氧化硫和二氧化碳等。教师根据这一课的知识点构建思维导图，引导学生汇总这一课的知识点，并让他们复习初中化学相关知识点，如化学物质溶解性口诀、化合价等，让学生利用思维导图明确纯净物与化合物、单质与化合物、酸性氧化物与碱性氧化物等的分类标准，归纳相应的化学反应方程式，进一步提升学生的学习能力。思维导图可以帮助学生快速熟悉新授内容，打开学生的思维空间，让学生构建化学知识体系，提高化学学习效率。

（二）将思维导图融入习题教学，提升学生解题能力

随着新高考政策改革，高考化学题型越来越多样，试题的综合性和探究性增强，这对很多学生来说是一个不小的挑战。教师可以将思维导图融入习题教学，提升学生的解题能力。例如，在讲解金属及其化合物性质的相关题目时，教师利用思维导图列举这一题型的常考问题、易混淆概念、相关知识点、相关化学方程式等，鼓励学生进行补充，进一步发散他们的思维，让他们掌握这类题型的解题技巧，进一步提升习题教学质量。教师带领学生分析题目中的关键信息，如题目中提到了哪些金属元素，它的活泼性如何，与哪些物质发生反应等，然后带领学生复习相关知识点，引导他们回忆和题目信息相关的知识点，并鼓励他们自主绘制思维导图，提升他们的分析能力和思考能力。有的学生在思维导图中罗列了金属活动性顺序、金属部分通性、金属与酸性溶液或碱性溶液的反应、金属化合物性质等知识点，温故知新，掌握了题目的相关知识点。教师可以利用思维导图开展习题教学，引导学生提炼题目中的有效信息，带领学生复习和题目信息相关的知识点，培养他们举一反三的能力，让他们尽快找到解题突破点，从而提升学生的化学解题能力。

（三）将思维导图融入小组合作，提升学生学习能力

第一，化学教师应引导学生自主设计思维导图，加深他们对化学知识点的理解，营造良好的化学学习  氛围。例如，教师在讲解“金属钠及钠的化合物”一 课时，让优等生担任组长，带领组员对教材知识点进 行整合，并鼓励小组成员积极搜集课外知识点，激发 他们的自主学习积极性，帮助学困生掌握知识点。优 等生带领组员提炼教材中的关键信息，确定小组的思 维导图框架，把钠在自然界的存在形式、钠的物理性 质和化学性质、钠的化合物的分类、钠在生活中的运 用作为思维导图的四大核心要素，围绕这四个点来绘 制思维导图。第二，教师应鼓励各个小组展示思维导 图，鼓励他们阐述自己组设计的思维导图的核心知识 点和各个知识点之间的关系，同时让小组之间进行评 价，加强组与组、学生与学生之间的交流，从而提升 思维导图教学质量。小组之间可以互相点评，指 出别的小组的思维导图中缺少的知识点、书写不正确 的化学方程式，进一步完善自己组的思维导图要素， 从而掌握思维导图运用技巧。

（四）将思维导图融入复习教学，提高复习效率

高中化学教师可以运用思维导图开展复习教学， 把新旧知识点衔接起来，帮助学生构建知识体系，提 高他们的复习效率。例如，教师在带领学生复习“有 机化合物的获取与应用”这一专题时，可以从有机化 合物与化石燃料、食品中的有机化合物、人工合成有 机化合物三个核心点来制作思维导图，给出关键信 息，让学生自主完善、拓展思维导图，满足他们的个 性化学习需求。教师可以围绕单元重难点知识进行讲 解，并给出核心词，引导学生围绕核心词搜集相关知 识，让他们及时查漏补缺。教师可以结合学生单元测 验、化学作业中的错题来完善思维导图，让他们利用  思维导图来分析错题，复习单元知识点，进一步提升 单元教学质量。学生可以在思维导图中增加错题分析 模块，筛选近期学习过程中的错题，利用思维导图整 理题目中易混淆的化学概念、物质分类和化学方程 式，辨析这些知识点，梳理这类题型的解题思路，进 一步提高单元复习效率。

结语

高中化学教师要科学运用思维导图，围绕单元教学目标、化学核心素养、学生化学基础来设计思维导图，在思维导图设计中巧妙留白，鼓励学生参与思维导图设计，引导他们拓展、完善思维导图，从而帮助他们完善化学知识体系， 提升他们的学习能力。同时，教师还要把思维导图融入课前预习指导、习题教学、复习教学和反思评价等环节，鼓励学生自主绘制思维导图，促进他们思维的提升，培养他们的学科核心素养，提升学生的学习效果，实现高中化学课堂教与学的双赢。

参考文献

［1］张月然，翟宏菊 . 思维导图在初高中化学知识点的衔接应用：以元素化合物为例［J］. 山东化工，2020，49（3）：173-174，176.

［2］党岚，杨钢 . 高中化学实验教学中思维导图的应用与反思［J］ . 教育科学论坛，2020（8）：17-19.