为了让整个大单元教学的内容及模式更丰富、科学，带动引领学生实现对信息技术知识内容的深层次理解，拓展学生的信息化思维，教师就可以采取递进式的教学模式，深入教材，看到具体知识点背后的大单元主题。然后围绕大单元主题组织教学，以大单元来统摄并组织教学内容，这样能充分揭示知识之间的逻辑关系，逐渐推动学生实现深度学习，培养学生的学科核心素养。

一、当前初中信息技术教学中存在的问题

（一）教学理念陈旧，无法满足学生的发展需求

教师是教学活动的组织者和领导者，教师的教育理念会直接影响教学的质量水平。随着教育改革的深化，教育理念也在不断变化，但依旧有部分教师没有与时俱进的意识，从而导致其教育理念无法适应新形势的要求。比如，教师始终存在信息技术不是主课的认知理念，没有认识到信息技术对学生未来发展的重要意义。此外，很多教师始终没有形成“以学生为本”的教育理念，坚持以自己为中心，课堂教学活动也是在教师的组织安排下进行，学生一直处于被动学习的状态。

（二）忽视了差异性，导致学生差距越拉越大

受多种因素及环境的影响，学生在学习能力、兴趣爱好及性格特征等方面都有着较大差异，特别是受生活环境的影响，学生接触信息技术的时间不同，有的学生很早便接触过信息技术知识，而有的学生却几乎没有接触过电子产品，这种巨大的基础认知差异增加了教学难度。对于从小就接触电子信息设备的学生，因为之前有所接触，所以学习起来相对轻松，能快速掌握相关知识技能，而刚刚接触信息技术的学生可能需要较长的时间进行熟悉、积累，所以学习进度较慢。针对学生情况的差异，教师要采取不同的教学策略，坚持因材施教，否则，教师采取统一教学策略就会出现能力较高的学生总在重复学习，基础薄弱的学生出现听不懂的情况，从而打击学生的学习自信心，久而久之，学生就会失去学习的兴趣和动力。因此，如何平衡这种关系，找到解决问题的突破口，满足不同层次学生的学习需求是教师要认真思考的问题。

二、大单元教学下的初中信息技术递进式教学策略

（一）以递进式任务为导向，让学生实现深度学习

在大单元教学视角下，教师在实施递进式教学过程中，应该以递进式的任务为导向，引导学生展开深度学习。以浙教版初中信息技术教材为例，教师在教学《走进网络》这一单元的知识内容时，就应该先确定大单元教学主题，然后结合特定的主题，科学合理地设计递进式的任务，让学生层层递进，完成深度学习。因此，为了更好地实现大单元教学，教师可以将本单元的四个课时内容进行整合，以学生持续深入的理解为主线，依据学生的认知规律，将教学内容调整为两个部分。

1、从小到大（第三课和第一课）

这里的“小”和“大”指的是网络的覆盖范围，传统的课程教学模式基本上就是教师先向学生讲授互联网的发展历程。这样的学习内容使得学生始终处于被动的学习状态，无法激发他们的学习兴趣。教师可以将第三课和第一课进行有机整合，让学生结合常用的互联网环境来展开讨论，逐步扩大范围，形成网络意识。对此，教师可以设计以下具有层次性的任务。

任务一：结合生活经验，自主讨论并分享家庭网络的构建方式及常用设备。明确两种常用的网络设备———网线和路由器，并通过课堂上插拔网线的经历产生直观的感受，了解网线的具体用法，理解路由器上接口的作用，并思考如果家里有多个计算机需要接入网络的话，应该怎么办。

任务二：继续结合以上问题思考计算机室里有那么多计算器应该采用什么样的设备给这些计算机构建网络呢？

任务三：在教师的引导下，学生尝试绘制网络示意图，分析网络的构建过程，进一步理解网络发展的历程。

任务四：学生结合自身的现实生活，分析自己接触到的新技术，并阐述这些新技术对自己生活及学习的影响。

2、从生活到专业（第四课和第二课）

本单元的知识内容本身就与学生的现实生活有着十分紧密的联系，因为自身生活方式不同，学生对网络的体验也存在着不同。所以为了更好地帮助学生实现对本单元基础知识内容的感知与理解，教师可以引导学生通过小组讨论与分享的方式来思考网络在现实生活中的具体应用。对此，教师可以继续为学生细化任务。

任务一：“悬赏任务”。学生组建学习小组，交流并分享自己在日常生活中使用电脑、手机时遇到的各种问题，每个小组选出一到两个任务将其当作“悬赏任务”。随后通过抽签的方式，各小组抽出一个任务来完成探究，随后再将自己探究的任务结果进行全班分享。

任务二：“再见，悬浮球”。教师结合学生玩电脑过程中经常遇到的多款安全防护软件的生活经验，让学生下载不同的安全防护软件并体验，经过对比和分析，判断悬浮球的功能，随后选出自己认为的可以运用的安全防护软件，并说出自己的见解与看法。

（二）以递进式评价为索引，形成完整的知识体系

教师在实施大单元递进式教学过程中，应该注重构建递进式教学评价模式，以此为索引，让学生形成完整的知识体系，推动他们获得深层次的发展。教师在实施评价时，应该考量学生在一个真实情境中能否解决问题。评价要通过长期性、持续性及多种评价相结合的方式，贯穿于教育教学的各个环节。教师应该贯彻落实单元的表现性评价，要将表现性评价与单元教学目标、教学过程及教学成果进行有机融合，将本单元的教学内容进行整合，帮助学生实现对知识的自主化理解与感悟。

例如，在教学《物联网》时，教师可以结合具体的单元教学内容为学生设计“智慧农场项目”的大单元主题。随后为学生细化具体的任务：项目规划—农场获取光照值—农场传送光照值—农场控制电灯亮度—农场通风系统、浇灌系统的功能实现—项目成果展示。这样，教师结合大单元教学内容，为学生设计了层次递进的任务。那么教师的教学评价就应该贯穿于具体的任务操作过程中，根据层次递进的任务，实现层次递进的评价，双线并行才能保证整个教学评价能与大单元教学进行有机融合。

三、结论

总之，在初中信息技术教学中，为了能够让学生更好地掌握知识和提升信息技术素养，教师要不断反思和总结教学中存在的问题，并结合教学大纲，从学生实际情况出发，采取针对性和多样化的教学策略和方法，从而解决教学中出现的问题，进一步提高教学的实效性，促进学生的全面发展和提高。教师应探索可行的递进式教学策略，循序渐进，逐渐完善学生的学习活动模式，充分拓展课堂教学的深度与广度，让学生在多元化的实践与操作过程中学会以递进式的思维去学习，达成对知识的

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