1结合生活实际，丰富教学内容

数学在人们的实际生活中占据着重要的位置，也是学生学好其他学科的前提和基础。教师充分发挥多媒体的助学作用，借助图片、音视频等方式吸引学生的注意，使学生在生动形象的课堂中提升学习数学知识的兴趣。借助多媒体，教师可为学生创设生活化的学习情境，让学生在信息化的演示中直观地观察生活现象，并将生活现象与具体的教学内容结合起来，激发学生对数学学科的探究欲与想象力，进而提升数学课程的学习效果。

例如，在教学小学数学“1～5的认识和加减法”内容时，由于低年级学生还没有系统化地学习数字知识，此时，教师就可以充分运用多媒体，借助网络中收集的数字素材为学生创设生活情境。如为学生展示与生活有关的图片：两根香蕉、三个苹果、五个羽毛球等。每个生活实物中均会对应一个数字，教师在说出事物名称时引导学生认识物体上的数字，之后再继续运用这些图片，带领学生学习5以内数字加减法的运算，如从5个羽毛球中拿走2个，询问学生剩余的数量，以此帮助学生更轻松地理解减法关系。总之，借助信息技术为学生创设生活化的教学情境，能够将教材中的数学知识简单化、情境化，使学生能够快速解决问题。

2运用微课视频，突破教学重难点

小学生由于年龄小且正处于发育阶段，因此，他们难以在短时间内快速理解抽象、晦涩的数学知识。此时，教师如果继续采用传统的教学模式引导学生数学内容，那么，无疑会加深学生的枯燥感，从而产生抵触数学学科的情绪。此时，教师可有效运用信息技术，参照课本内容和学生的实际需求设计微课教学，使学生在观看微课视频的过程中高效学习数学知识，并逐渐突破教学中的重难点。并且，在教学数学重难点知识时有效运用微课视频，能够为学生创造更多自主思考与探究的机会，教师也避免在讲授知识时浪费大量的有效时间，将更多的精力放在指导学生深度学习上，从而起到事半功倍的效果。例如，在教学小学数学“轴对称”内容时，学生对这类与“形”有关的数学知识理解起来比较困难，如果教师只是按照传统的教学方式为学生解读教材中的概念，那么，学生将无法深刻认识与把握该知识点。此时，教师就可有效运用微课视频开展教学，以图文并茂的方式为学生呈现“轴对称”的概念，如在微课视频中为学生同时展示多幅轴对称图片，引导学生发散思维、展开想象，使学生在图文并茂的课堂环境中轻松理解与记忆“轴对称”的概念，有效解决数学难点问题。

3运用交互式电子白板，促进师生课堂交流

在不断深入推进新课程改革的背景下，越来越多的教育工作者开始重视“以生为本”的教育理念，大部分研究者不断探索“以生为本”的教学理念与新型教学模式之间的有效融合。运用交互式电子白板开展小学数学课堂教学活动，不仅能够促进小学数学课程教育改革的深度发展，还能够借助现代助学工具，从多个角度使小学数学课堂与信息技术之间进行有效融合，使学生在教师构建的现代化学习环境中实现与教师的深度交流。例如，在教学小学数学“三角形分类”知识时，教师可运用交互式电子白板为学生呈现各种各样的生活化图形，要求学生能够借助交互式电子白板中的拖拽功能，将如金字塔、三角形广告牌等生活中常见的三角形实物图与其他非三角形的图形区分出来。学生在拖拽图形的过程中，不断回忆生活中遇到的类似场景，使学生在熟悉的氛围中思考数学问题，不断总结经验，进而构建完整的数学知识体系。不仅如此，教师还可以运用交互式电子白板中的放大功能，为学生放大不同类型的三角形图形，使学生在直观的观察中感受三角形的特点，总结被放大的三角形的类型，进而促进学生理解直角三角形、锐角三角形和钝角三角形的概念和含义。总之，借助交互式电子白板开展小学数学教学，不仅节省了教师在传统黑板上绘制各种数学图形的时间，还降低了学生对数学知识的理解难度，同时，促进教师与学生之间的有效交流，大大提升了学生的数学思维及数学能力。

4运用Flash动画，促进学生提升想象力

学生在学习小学数学知识的过程中，需要具备一定的逻辑思维能力及想象能力，以学习一些抽象数学模式、概念或公式。传统的数学教学形式已难以满足学生的学习需求，因此，教师可在课堂上为学生播放Flash动画，为学生形象化地展示抽象的数学内容，使学生建立数学想象空间，促进学生更快地理解与掌握数学知识。例如，在教学小学数学“平移、旋转与轴对称”内容时，为了能够促进学生对这部分知识的理解，教师可以借助Flash动画制作工具，为学生制作图形平移、旋转的动态图，使学生结合动态图想象与理解知识。具体来讲，教师在借助Flash动画为学生展示平移现象时，可为学生播放电梯运动过程、动车在铁轨上移动、国旗缓慢上升等动画；为学生展示旋转现象时，列举钟表指针的运动、电风扇叶片的旋转等生活画面。学生通过仔细观察教师播放的Flash动画，能够有效理解相关的概念，并能够掌握平移与旋转两种不同运动方式的特征。借助Flash动画开展教学活动，有效培养了学生的观察能力及空间想象能力，充分调动了学生的数学学习能动性，同时，学生还能够感受到数学知识与实际生活之间的联系，不仅降低了学习数学课程的难度，还提升了学习效率。

5打造网络学习课堂，促进学生提升自主学习能力

信息化背景下开展小学数学教学，除了运用对应的教学平台外，还可以改变传统的教学模式，将过去教师讲、学生听的模式转变为学生自主学习，以此摆脱传统教学方式的约束，使小学数学课堂教学更显生动性与信息化。在此教学模式下，教师作为学生学习过程的引导者，让学生占据着学习的主体地位，进而有助于提升学生的解决问题能力。

例如，在教学小学数学“长方形与正方形”内容时，为了能够有效提升学生的逻辑思维能力及自主学习能力，教师可以结合学生的学情及学习特点，要求学生提前预习将要学习的内容。此时，教师可针对教材内容和学生的学习需求，为学生打造网络学习课堂，在平台中上传与新知识有关的教学视频、电子导学案等，要求学生按照要求进行预习。学生在预习过程中遇到问题及难以理解的知识时，教师可以要求学生利用互联网积极寻求答案，并将问题及探索的结果记录下来，在课堂上与同学分享。这种教学方式，不仅能充分调动学生的主观能动性，还可提升学生的自主学习能力，同时，学生学习效果还为教师开展教学活动指明了方向，教师依据学生的预习情况合理设计教学方案。

结束语

总而言之，在教育信息化背景下，信息技术与学科教学相融合的形式已经成为教育转型的突破口。信息技术与小学数学教育的融合不仅有助于促进学生提升实践操作能力及自主思考能力，还能改变过去传统化的教学模式，提升学生解决问题的能力。因此，需要数学教师与时俱进，在数学学科理论教学与实践教学中有效运用信息技术，充分发挥信息技术的辅助教学作用，以此促进教师有效提升数学课堂教学质量。

参考文献：

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[3]邓赛,戴彦勋.三环五步:信息化环境下数学品质课堂构建与实践[J].基础教育论坛,2022(36):75-76.