“三学”即学校、学生、学用，这是“立德树人”宗旨指引下育人模式的三个重要维度。坚持学校立场，即从学校发展的大局出发，致力于学校的多元发展，实现高品质学校发展愿景;坚持学生立场,即关注学生成长，一切从学生的实际出发，以德育实践为平台，以课堂改革为抓手，培育学生的核心素养，树立学生德智体美劳全面发展的“五育”并举质量观;坚持学用立场，指重视学的时效性和实用性，以学以致用、学用结合为导向，将知识转化为能力，构建思维体系，让学习在真实情景中发生、让学生应对真实的挑战。

一、坚持学校立场,谋求协同发展

学校是培养人的地方，具有其独特的文化意义与育人价值。为党育人、为国育才，培养担当民族复兴大任的时代新人，这是坚持学校立场的出发点和立足点。在学校发展的过程中，必须坚持学校立场，“正心、取势、明道、优术”，育全面发展人才，办人民满意之教育。

正心以明志。我校既有坚持重点培养、普遍提高的“5A四有”青年教师培育工程，也有发挥骨干教师示范引领作用的“5A名师”工作室，同时还细化管理要求、完善考核评价标准，定期组织“5A教师”“5A班主任”“5A团队”的评选，用评价引领教师明教书育人之志，用人格魅力引导学生心灵，用学术造诣开启学生的智慧之门。此为:正心!

取势以助力。巧妇难为无米之炊，农村学校要发展必须取得上级主管部门的关心、当地政府的支持、社会各界的帮助、学校校友的关爱等，以解决发展过程中面临的诸多困难。我校积极联络上级主管部门帮助解决旧教学楼的加固改造工程;邀请市人大常委会领导到我校调研实验室建设和使用情况帮忙改善实验环境;与当地政府主动汇报学校的发展困境和取得的优异成绩;寻求热衷公益教育事业发展企业家的支持帮助解决学校课桌椅等问题:努力办好家长学校，促进家校联系,与家长协同育人。取多方之势，构建学校、政府、社会、家庭共同育人的格局，形成教育合力,助推学校发展。此为:取势!

明道以固本。在社会内卷严重、高中教育功利性的背景下，农村学校面临着生源压力、师源匮乏、社会期待等制约因素,致使学校发展举步维艰、无所适从。我校从“培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”这三个教育根本问题出发，本着个性发展的办学宗旨，以“做对社会有用的人”为校训,用赏识教育的教育理念，给学生心灵埋下真善美的种子,引导学生树立正确的人生观和价值观。此为:明道!

优术以出新。适合的教育才是最好的教育。通过多年的探索和实践，我校“361·谐学堂”教学模型不断发展并完善起来，在课堂上充分体现“课前精备、课中精彩、课后精练”课堂前后的三个板块,体现“谐”之“会言说、会比学、会留白”所展现的三个要求;优化“自主学习、合作探究、交流展示、自我完善、教师点评、总结提炼”课堂教学的六步流程;此为:优术!

二、坚持学生立场,推动生命成长

教育家杜威说:“教育即是生长，除它自身之外，并没有别的目的，我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长。

开展主题活动,助推德育发展。校园活动是学生精神充实、抬头走路、快乐成长的第一载体。我校立足学生实际，在学生每一个发展的关键阶段都组织丰富多彩的主题活动,如成人仪式、植树活动、我为父母做顿饭、志愿服务、五四合唱比赛等，指引成长方向，助力青春成长,教育学生成为“明德修身·笃学致远”的人。

强化课题研究，助推教学提质。“教而不研则浅，研而不教则空”,我校一直对教师强化“上课就是研究，问题就是课题”的意识,鼓励引导教师根据教育教学中存在的实际问题，确定研究课题，开展教学研究，解决教学问题，优化教学实践，发表研究成果，用研究助推教学提质增效、助推自身专业成长，做一名学习型、成长型、智慧型的教师。

坚持问题导向，助推思维提升。爱因斯坦说:“把学校所学的都忘了,剩下的才是教育。”剩下来的就应该是人的经验和思维方式。在教学设计上，我校要求教师进行教学设计时要结合真实情境，设置问题链，通过对问题链的探索和解决，锻炼学生理解、分析、综合、发散、推理、论证等能力，激发兴趣，开拓思维;在教学组织形式上，我校定期组织研究性学习、项目化学习,让学生以个人或小组合作的形式，开展真实情境下问题的思考与解决;

坚持学生立场，就是要授之以渔，让探索成为常态。

三、坚持学用立场,促进素养生成

“学用立场”是“学以致用”教育理念的学校模型。“用”是“学”的最终目的、动力源泉、重要途径、检验标尺。为达到“用”的影响最大化，务必在“学”上最精化，这就要求我们做好加法、减法、乘法、除法，从而达到“!”(阶乘)的教学效果。

教师做加法,提升教学精准力。加法使过程更完备，细节更完整。“双减”背景下,我校实施“精准教学”，减负不减效。定期组织年级组、班主任、备课组长沙龙研讨、每天“一天一研”的备课组研讨活动等，教学智慧做加法;各种课型打造、教师做题比赛、每周一次各学科的教学研究课等,专业能力做加法;

繁事做减法,减去教学阻碍力。减法使操作更精炼，环节更清晰。减少低效教学行为,追求高效课堂打造;减少死记硬背、浅层学习,追求学以致用、深度学习;减少知识灌输,追求方法生成;减少功利性、淡化排名,追求重研讨，体验过程;减少复杂且难以理解的评价方式,追求简单且易于操作的积分评价方式;

效能做乘法，形成教学合成力。乘法使做事更得法,事半功倍。教学的总效能源于每一个环节效能的乘法效应。每一个环节老师研究到位、设计到位、指导到位、检测到位、跟踪到位，包括教育和非智力因素等等，均能够保证教学环节的效率最大化，那么教学的总效能必然成倍增长。

过程做除法，凸显教学主心力。除法使教学提速增效，避免重复劳动。高中课程科目多、任务紧、难度大,这就要求我们教师精通课程标准、深挖教材解读、理清课堂脉络,给学生创造充足的情感体验、主动思考、合作探究、互动生成和个性展示的时间和空间,追求“慢工出细活”，让教学从万丝千缕中找准切入点,变“模模糊糊一大片”为“清清楚楚一条线”。这种局部的“慢”是为了整体的“快”,也就是过程实施阶段的“除法”--以慢求快!

发展呈“阶乘”，形成高标影响力。学校在发展过程中,做好加减乘除这四则运算，就能达到学校、教师、学生的阶乘发展。3!=学校X教师X学生。在“三学”立场指引下,学校做好项层设计、统筹协调、整体推进、精细管理，加快学校内涵发展,高位走强,多次获县高考教育教学质量特等奖:教师课堂质效提升的同时，教师教学素养得到提高、专业成长得以促进,学校市优秀人才、省市优课评比、教学基本功大赛等获奖人数和获奖质量逐年攀升;学生知识增长的同时，诚实善良、谦虚有礼、乐观向上、责任担当等必备品格,批判性思维能力、有效沟通能力、学习能力、生活管理能力等必备能力得以发展，文化艺术、科技、体育等各类比赛,佳绩频传。学校、教师、学生三者相系，其利倍增。

综上所述，在新课程背景下合理运用各种教学手段，不仅可以使学生树立正确的世界观和人生观;培养学生良好的道德意志品质;还能培养学生的独立性、创造性、自信心。”作为教育人，我们不能墨守成规、固执不变，要始终坚持学校立场,谋学校之大局,以实现高位走强的发展愿景;坚持学生立场,谋课堂之优化,以实现高效课堂的愿望;坚持学用立场,谋育人之根本,努力实现农村高中“阶乘”式的发展。