一、新课程标准对小学生写作要求的描述

在新课程标准中，没有“写作”这一固有的说法，代之为“表达与交流”,分别呈现在这几个层面中。

(一)学段目标之“表达与交流”

在第一学段中，点明要对写话感兴趣，有表达欲望，乐于表达；第二学段，点明要主动观察世界，写出独特的见闻，初步使用实用文体，积累词句，修改自己的作品；第三学段，点明有表达的主观意识，写出独特感受，用不同文体学习写作，高要求修改习作。在小学阶段，对写作的要求是从兴趣培养开始的，从感知生活、观察生活入手，逐步树立表达意愿，由自发写作变成自觉表达，通过不断积累，由句段扩展到篇章，并能够在不同的文体中进行切换；在第三学段中，对写作的要求已经达到从形式到内容的中阶水平，几乎接近成人写作的要求。

(二)学习任务群之“表达与交流”

在六大学习任务群中，有三个学习任务群对表达提出要求：“文学阅读与创意表达学习任务群”重在培养学生的文学素养，训练学生的联想和想象能力，为学生今后发展奠定一定的文学功底；“思辨性阅读与表达学习任务群”意在通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，对文本进行梳理提炼，在保持好奇心、求知欲的基础上进行理性思考和表达；“跨学科学习学习任务群”旨在就生活实际和社会热点问题进行梳理探究，能综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，能够运用跨媒介形式分享研学成果。

(三)学业质量之“表达与交流”

在第一学段的学业质量描述中，出现的关键词有“有兴趣”“能描述”“能表达”“能呈现”,从兴趣、经验、简单的内容入手，呈现方式不再局限于文字，还可以借助图画等自己喜欢的形式呈现独特的感受；在第二学段中，出现的关键词有“写清楚”“正确使用”“乐于分享”“能记录”,并熔铸更深更广的阅读和生活体验，要熟悉不同的文体，用不同的方式呈现不同的内容；还要在表达感受的基础上主动写作，运用一定的技巧充实表达内容，初步参与跨学科学习。

二、小学语文写作教学策略实施探讨

(一)坚持目标导向，分步实施方案

由上述对“表达与交流”在不同目标中的简单罗列，横向对比可以发现，新课程标准对学生在不同学段的表达与交流的要求差距很大，呈阶梯状向前发展，其内在的逻辑勾连非常清晰。再者，在语言运用这个大的框架下，新课程标准明示了写作的教学方式为“在实践中具有语感——形成语言经验——具有语言文字的意识和能力——有效表达”。因此，教师在开展教学时要坚持目标导向，借助多种资源分解写作目标，细化教学方案，分步落实教学要求，确保每一位学生在每一个阶段的写作能力都得到发展。例如：在设计一年级上学期的表达与交流时就要明确当前目标是训练学生语感，再结合儿歌式的教学内容，分步设计活动，引导学生熟悉学习内容，达到熟读成诵的目的；另外要抓住汉语学习的特点分步落实由读音到汉字，由单字到词语的学习过程，逐步积累词句，帮助学生达成音形的语感统合。

此外，写作综合运用写作技巧表达认知的复杂过程，教师应分步引导学生把生活和学习体验转化为学识储备，引导学生由低阶思维向高阶思维发展，针对不同学段教会学生掌握一定的写作技巧。比如：同样是积累，在第一学段，积累的内容是字与词汇，积累的方式可以是“诵读”,表现形式大多就是“造句”,检验过程从通顺到合乎语言规范；在第三学段，积累的内容是“素材”,积累的方式就应该是广泛的阅读，表现形式更多是“组句成章”,检验过程就是是否恰当表达自己的真实情感或观点态度。

(二)以活动为载体，注重语言实践

情境教学的发起者保尔·杜杰德提出知识的学习要置于它本身所处的环境，最佳状态是处于一定的情境中。新课程标准提出“真实情境”就是为师生教学提供认知互动的真实环境，将师生置身于真实的场域中。例如：在设计五年级上册《我的心爱之物》这一作文教学时，教师可以创设得到或失去心爱之物真实的语言情境，组织学生积极参与活动，帮助学生回忆与心爱之物的相关时间、地点、人物和事件，还原印象最深刻的“点”,引导学生表达清楚该事物成为心爱之物的原因；通过合作交流，分享自己独特的体验，再指导学生把心爱之物写具体，如此“化言为字，表情于文"。

当然，要创设真实情境，必须结合学生的身心特点。通过活动创设的真实情境将知识与学生生活关联在一起，消减学生对枯燥写作知识产生畏难情绪，激发学生的想象力和联想能力。又如：在教学五年级上册《“漫画”老师》这一写作训练时，教师可以先设计为老师画漫画，激发学生的兴趣，让学生联想自己印象最深的老师是谁；再让学生充分发挥想象力，补充出印象最深的特点；最后切入本次习作的主题，描述自己熟悉的老师，突出老师的个性特征，通过合作交流把老师“画”得具体生动又个性鲜明，在展示活动中，更可以通过朗读文字来猜老师。进一步拓展，可以选取文学作品，也是通过朗读文字，猜出人物形象，实现由课内向课外的迁移。

(三)从模仿到创造，习得关键能力

在心理学中模仿用于指代内部的心理活动的模拟或复制，客观表现为“同一性”的再现。在文学和艺术领域中，从严格意义上讲，模仿是文学和艺术创作的重要方式，是一种艺术再现。从小学生的身心特点出发，模仿本身就是小学生的天性之一，毫不夸张地讲，小学生的写作就是从模仿开始的。在第一学段，学生需要做的是从造句开始，在教师的引导下依样仿造，直至仿造到熟练为止，通过不断实践，最终掌握造句的实践方法与能力。在第二学段，教师可以开展以仿写为主要方式的写作训练，从范文的标题、篇章结构、启承、遣词造句和表达技巧等方面进行仿照写作。例如：三到六年级上册第五单元的习作训练就是例文与习作，教材通过提供例文，明确指导学生通过模仿，从观察入手，积累写作素材，逐步锤炼写作心理，熟悉写作过程，掌握写作技巧，并通过合作交流实现共同提高。

当学生将仿写训练到一定程度以后，便可以选取教材中典范性的文本，引导学生充分发挥想象对文本内容进行扩充或改造。比如：在教学《美丽的小兴安岭》后变换对象，要求学生挑选出自己比较熟悉的地方，同样按照四季变换的顺序，选取有代表性的景物进行改写。在第二三学段，教师要花精力在指导学生进行扩写、改写、缩写上，必要时还应指导学生写出对文本内容的学术性评价，帮助学生树立起正确的写作意识，培养良好的写作习惯，增强学生在表达自信，最终实现由模仿到创造的蜕变，学生习得能够自由写作的能力。

结束语

新课程标准已经实施一个学年，作为小学语文教师，要尽可能熟悉新课程标准，牢记新课程标准的变化，明确新课程标准在各学段的内容和对学生的具体要求，在平时的教学中，借助现代多媒体技术，转变教学观念，结合上述提出的策略进行大胆尝试和突破，帮助学生适应新课程标准的变化，力争在新的教学环境下实现写作能力的有效提升。

参考文献

[1] 小学语文写作教学与文学素养培养的思考与实践[A]. 皮昌峰.2023教育信息化与学科建设研讨会,2023

[2] 如何开展小学语文写作教学[A]. 高宝玲.2023教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”,2023

[3] 浅谈小学语文写作教学的有效策略[A]. 王宗杰.对接京津——社会形态 基础教育,2022

[4] 提升小学语文写作能力的策略研究[A]. 高秀玲.对接京津——社会形态 基础教育,2022