引言：

新一轮基础教育课程改革背景下，核心素养成为语文课程教学的主要目标，为学生的学习和发展指明了方向。在小学语文教学中，教师要转变传统教学理念、创新课堂教学方式，创设以核心素养为导向的新型语文课堂。在核心素养背景下开展小学语文群文阅读教学，既能为学生提供积累语言材料、审美素材和文化知识的机会，又能开拓学生的文化视野，对提升其核心素养和语文学习能力有重要作用。为此，教师要在群文阅读教学中融合核心素养的理念，将文化自信、审美创造等核心素养贯穿群文阅读教学全过程，推动学生全面发展^[1]。

一、群文阅读的意义

（一）群文阅读可以激发学生的兴趣

学生在阅读不同体裁和主题的文章时，可以根据自己的需求和喜好，逐渐培养对某些事物、现象或知识点的兴趣。在六年级语文下册第一单元中，编排了四篇主题为“民风民俗”的课文:《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》和《藏戏》。这些课文题材和体裁各异，但都充分展现了浓郁的民间特色和深厚的文化底蕴。学生可以通过阅读课文，深刻领略民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中所蕴含的人情美和文化美，并且激发起对祖国传统文化的热爱之情。《北京的春节》使学生深入了解老北京人民在过年期间的习俗和风情，《腊八粥》则呈现了人们在腊月初八享用腊八粥的场景，展示了这一传统习俗的风貌。《古诗三首》描写了古代人们过传统节日时的习俗，表达了诗人独特的思想情感，而《藏戏》则为我们介绍了藏文化的活化石———藏戏这一独特的艺术样式。通过阅读这几篇文章，学生可以深刻地了解不同地域的民俗特色和文化魅力，从而对祖国山河产生热爱之情^[2]。

（二）群文阅读对学生能力的提升有积极影响

语文学习的基础在于阅读能力的掌握。群体阅读是学生自觉根据自己的需求进行阅读，从中获取所需知识的学习方式，这种方式能够显著提高学生的阅读能力。比如，《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》这四篇文章都与鲁迅有关。学生通过阅读这些文章，可以深入地了解和认识鲁迅，并感受到他高尚的精神品质。这样一来，学生会阅读更多与鲁迅相关的事迹，并且进行深入思考，这将大大提升他们的思维和阅读水平。通过提高阅读能力，学生可以更好地利用周围的资源，解决实际问题，从而使得正向反馈变得更加积极主动。

二、基于核心素养的小学语文群文阅读的策略

（一）紧扣文化自信，设定议题

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，表现为关注当代文化、理解多样文化、传承中华文化。议题设定应当聚焦关注当代文化、理解多样文化、传承中华文化三个要素。以传承中华文化为例，在实施群文阅读教学时，教师要探寻能体现中华民族优秀传统文化、社会主义先进革命文化的议题，引导学生诵读相关文本，感受中华文化的独有魅力，形成文化传承意识。众所周知，杜甫的诗篇是我国诗词宝库中的一朵奇葩，文采斐然且极具爱国色彩。爱国是中华文化的底色，因此教师可以爱国为着眼点，设定议题——“杜甫诗歌中的浓浓爱国情”。在此议题的指引下，学生大量诵读杜甫的诗歌，品味其中的爱国情怀，受到精神滋养，增强爱国意识，践行爱国行为，用实际行动传承中华文化^[3]。

（二）巧设专题任务，摸清探究点

在群文阅读教学活动中，为了让学生习得解读文本的不同方法，并能够在其他学习活动中巧妙地运用这些方法，教师可以设计专题化的学习任务，依据群文阅读的议题、群文的共性特征等，确定阅读任务的主题，并由此确定阅读活动的探究点，让学生在阅读的过程中，深入挖掘不同文本的特质。

以童话类文本的群文阅读教学为例，教师可围绕“奇妙的童话世界”这一议题，将三年级上册第四单元的《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》等作为阅读文本。在设计专题任务时，教师可以对此类文本的结构、行文线索等方面展开分析。这几篇童话类文本在结构上都呈现出明显的反复特征，文中一些语句和情境完全相同，这种结构上的回环往复，不仅可强化童话故事的主旨，而且可呈现出形式上的美感。对此，教师可以提炼出主题，即“童话文本中的反复结构”，将此作为探究点，为学生布置专题任务，如“搜集和整合使用了反复结构的童话类文本，从形式、内容等不同的角度阐释反复结构的作用和价值，表达出你的个性化见解”等。以专题任务为载体，驱动学生关联课内外童话类文本，细致分析童话类文本的结构和行文线索，加深对“反复结构”的认知，进而提升学生阅读和赏析童话类文本的能力。在群文阅读教学的最后阶段，为发展学生的理性思维，教师可以依据群文的共性特质，提炼主题，设计专题任务。这是加强学生核心素养、培养学生高阶思维的有效方式，对提升群文阅读教学实效有积极作用。

（三）培养学生的创新意识

在小学语文阅读教学中，教师要对学生创新意识的培养进行充分的重视，让学生能够在学习过程中提出自己的想法和观点。例如，在进行《我爱我家》一课教学时，教师可以利用群文阅读来引导学生进行文本的探究。教师可以先引导学生找出文章中出现的人物，并让学生进行分工合作，例如一人负责“我”，一人负责“小花”，还有一人负责“我”和“小花”的对话。在讨论结束后，教师可以让学生自己找出文中出现的人物或故事情节，让学生能够进行创新阅读。

结束语

在小学语文教学中引入群文阅读，既可以拓展学生的阅读视野，又可以提高学生的语文学习能力。因此，小学语文教师要重视对学生阅读能力的培养，让学生在阅读中增强语感，提升对文本的理解能力和表达能力。总之，在小学语文教学中引入群文阅读，能够激发小学生的学习兴趣和动力，对学生全面发展起到积极作用。

参考文献：

[1]胡晓洁.核心素养下的小学语文群文阅读教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(12):24.

[2]周凤平.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J].考试周刊,2020(98):65-66.

[3]韩文峰.基于核心素养的小学语文群文阅读开展研究[J].教育界,2020(42):52-53.