一、提问要循序渐进，培养思维能力

在课堂上进行提问不仅是为了让学生能够理解和掌握语文的教学知识，也是为了培养他们的思维能力和解决问题的能力。因此，在进行问题设计的时候，要考虑提问的内容和问题的难度，要能够从不同的角度启发学生的思考，让他们能够在掌握知识的同时，不断发展自己的发散性思维，使其能够思考到不同的解决方式，以此拓展思维空间。所以，在进行提问设计的时候，教师就要通过科学合理的提问不断激发出学生进行表达的欲望，使他们可以更加自信，以此不断提高课堂的教学效率。如果仍然采用传统的教学方式当中“一语道破天机”的提问方式，不仅会让学生对教师产生依赖性，也会使他们逐渐感到无聊和乏味，更加无法培养他们的思维能力。在讲解课文当中“谈《水浒传》”的内容时，教师就要根据这两个自然段的内容提出这样的问题：“这两个自然段主要讲解了什么内容？体现了鲁迅先生怎样的美好品质？”使学生总结出本段的小标题，体会到鲁迅先生在谈话当中体现出来的思想，对这两段的教学内容记得更为深刻，理解得更为透彻。而在接下来讲解笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣这几个自然段的时候，教师也要利用这样的提问方式，以此引导学生进入深度学习的状态。这样循序渐进的提问方式，不仅使学生深入掌握了本课的教学内容，也使他们的思维能力和思想品质得到了大幅度的提升，为其未来

的发展奠定坚实的基础。

二、要精心设计问题，提升学习能力

在进行教学之前，教师首先就要对教材当中的内容全部掌握，并要从学生的实际情况出发，精心进行问题的设计。这些问题的设置不仅是要完成本课的教学目标，也是为了让学生能够理解本课的重点、难点，使他们能够从理解“是什么”发展到知道“为什么”。因此，这些问题的设置就要从易到难，并要紧密联系起来，以此使学生能够进入到作者创造的情境之中，更为真实地体会到作者的思想感情。总而言之，教师要给予问题设计充分的重视，要改变传统提问方式的随意性，使每一个问题都具有意义，包含深意。

所以，要从以下几个方面出发：

第一方面，在课前导入环节进行问题设置。课前导入环节的效果直接影响着整节课堂的教学质量，因此，教师就可以在课前导入环节利用问题设置的方式，以此激发学生的学习兴趣，使他们能够产生强烈的求知欲望，更加具有精神、更加具有活力地进行接下来的语文知识的学习。

第二方面，要抓住课文的重点、难点进行问题的设计。在进行课堂提问的设计时，教师首先就要从新课的重点、难点出发，问到关键。以北师大版小学语文五年级下册第一章《龙的传人》为例，本课的教学重点就是让学生能够理解“中国人是龙的传人”这句话的意思，因此，教师就要从此出发，抓住这句话中的“龙”和“龙的传人”这两个关键点，提出这样的两个问题：“中国龙是什么形象，具有怎样的象征意义？”“从文中的哪些语段当中可以看出中国人是龙的传人？”，并且不急于给出问题的答案，而是要引导学生带着这两个问题进行本课课文的学习，使他们的学习过程能够具有较强的针对性。然后，在进行课文的讲解时，也要引导学生读出每一自然段的总起句，例如，“龙威力无比、变化万千、无所不能”，使他们能够对这一自然段有一个简单的认识。而在结束了本自然段的教学之后，就要提出这样的问题：“这一自然段从哪几个方面体现了龙是威力无比、变化万千、无所不能的？”以此使学生能够对其进行较为深入的阅读，促进他们对本课教学内容的理解。这样的提问方式不仅能够让学生掌握本课的重点和难点，完美完成本课的教学目标，也能够将这些问题紧密联系起来，起到“牵一发而动全身”的作用。

第三方面，要抓住学生的疑问进行问题的设计。在进行学习的时候，学生肯定会有一些内容无法理解，产生一定的疑问。因此，在进行教学的时候，教师就要时刻观察学生的学习情况，并要时时检测，及时挖掘出他们不懂的地方，以此为问题设置的出发点，使学生能够清晰认识到自身的学习水平，有效解决自身的疑问。

第四方面，要在课堂结束之后进行问题的设置。在每一节课结束之后，教师都要引导学生进行本课内容的总结，并要设置出一些复杂的问题，使他们能够在课余时间进行问题的自主思考、自主探究，以此培养他们的创新能力，巩固其本课的教学知识。

三、合理利用时间，提升教学效益

小学课堂每一节课的教学时间为40分钟，教师如何利用这40分钟的时间，提升课堂的教学效益，这是一个非常重要的研究课题。小学生具有活泼好动的天性，所以很难将注意力长时间集中在一件事情上。在进行教学的时候，教师如果只是简单进行教学内容的讲解，很快就会让学生感到无聊和枯燥。因此，教师在进行教学的时候，可以时不时穿插一些有关本课教学内容的问题。但是，也要重视问题提出的时机，要科学合理地利用教学时间：一方面要在课堂上留出学生进行自主思考的时间，让他们在进行思考的时候感受到语文学习的乐趣，以全面激发学生进行学习的兴趣，培养他们的思维能力和创新意识；另一方面，要注重提问的次数，在一节课的教学课堂上，不能利用教学课堂上的全部时间进行提问，这样会使学生产生厌烦的情绪，不利于他们成长和发展。要在每一个自然段的教学之后，提出有关本段内容的问题，引导学生通过合作的方式，进行讨论和交流。通过这样的方式，就能够让他们对本课的教学一直保持着较高的注意力，以此提升本课的教学效益。

四、链条式展开提问，设置开放性答案

课堂提问是语文课堂教学活动的重要一环，为保证提问的科学性和有效性，教师在问题的设置上一方面应注重根据课堂情况随机生成问题，保证课堂的生命力和活跃度，另一方面要尽可能按照文章的写作思路，适时提出关键性问题，让学生的学习思路始终与教学目标相贴合，在问题不断过渡的过程中形成完整的问题链条，引导学生逐步深入到文章内容之中，完成教学目标。随着新课改的实施和推广，教师在语文教学中逐渐认识到培养学科核心素养的重要性。单纯依靠链条式提问方式虽然能够帮助学生快速掌握所学知识内容，但不利于学生的思维能力的养成。为让课堂提问的教育引导价值真正发挥出来，教师在设置问题的过程中应注意避免使用单一答案的问题限制学生的学习思路，保持问题的开放性，让“答案不唯一”的开放式问题成为语文课堂的主流问题，让学生在开放、自由的氛围中自由讨论探究语文知识，使学生的思维能力得到提升与发展。

结束语

小学语文教师要想将科学提问法引入进教学当中，首先要在问题设置的时候，使提问的问题具有循序渐进的特性，以此培养学生的思维能力。其次，要精心设计问题，从课前导入、教学重难点、学生的疑问、课堂总结这些方面出发，不断提高学生的学习能力。最后，要合理利用课堂教学时间，使课堂教学效益不断提升。

参考文献

［1］薛彩霞．用好课堂提问发展学生思维——基于思维提升的小学语文课堂提问策略研究［J］.语文建设，2021（18）：13-16.

［2］曹晓燕．浅谈语文课堂有效提问的策略［J］．文学教育（下），2021（6）：76-77.