历史核心素养指的就是学生在参与历史学习活动的过程中所形成的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等素养。在这些素养的发展方面，教师要利用多样化的手段来引导学生。同时教师要基于核心素养的培养，帮助学生在参与历史活动的时候形成良好的思维品质和学习能力。这样才能够为学生今后的历史学习打下坚实的基础，真正实现历史这门学科的重要育人价值。在此，本文也从以下几个方面出发，对于初中历史教学策略进行了具体的探究，以期能够真正落实核心素养的培养。

一、合理运用思维导图，促进学生时空观念发展

历史知识是比较复杂的，在历史学习过程中学生需要去掌握众多历史事件，分析它们之间的联系。基于这一特点，教师在引导学生进行学习的时候，必须要促进学生的时空观念得以充分的发展，只有充分培养好起学生的时空观念，才能够真正帮助学生掌握历史事件的密切联系。在培养学生时空观念的时候，教师可以积极推动思维导图的运用。思维导图可以帮助学生对于复杂的历史事件进行一定的整理，让学生从整体上去了解历史事件之间的关系，同时也能让学生在大脑中形成一定的知识框架，这样学生的历史知识学习也能够更加的有的放矢。教师可以引导学生在课堂上去利用思维导图梳理历史事件，从而在和时空观念方面得到良好的发展。

例如，教师在引导学生学习八年级上册中的近代仁人志士所开展的一些救亡图存运动时，就可以组织学生开展思维导图的整理。可以说，在近代历史上我国的一些仁人志士开展了非常轰轰烈烈的救亡图存运动，比如林则徐和魏源的开眼看世界，洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等内容，这些内容分布在不同的课时，学生理解起来可能会存在一些难度，容易在记忆方面出现混乱，所以教师可以将近代的救亡图存运动作为思维导图的主题，从而促使学生真正掌握好历史事件及相应知识之间的联系。在绘制思维导图的过程中，教师还可以从器物、制度和思想三个层面出发，引导学生对于事件中所涉及到的知识进行整理。在思维导图的帮助下学生在相关知识的学习过程中可以变得更加的高效，而且学生的时空观念也可以得到充分的培养，学生能够站在整体的角度上去整合历史，实现时空观念的发展。

二、进行主题探究教学，培养学生史料实证素养

史料实证素养是历史核心素养的重要组成部分。在历史教学的过程中，教师要让学生学会怎么阅读史料，让学生在阅读史料、分析史料的基础上得出自己的观点和结论，运用史料解决问题，这也是发展学生历史核心素养的重要手段。为此，历史教师应该有效分析教材的重点内容，设计相应的探究主题，真正让学生去进行阅读，帮助学生解决实际的问题，得出相应的观点，在观点方面产生一定的碰撞等。

例如，教师在引导学生学习“明朝的科技建筑和文学”这部分内容的时候，就可以让学生结合一定的主题去进行为充分的探讨。在为学生选定探讨主题的时候，教师一定要分析学生的兴趣需求，比如很多学生对于古代的小说特别感兴趣，那么教师就可以确定“明朝的白话文小说”这一探究主题，然后要求学生通过查阅图书、搜集文献资料等方式去获取相关的史料，而后分析明朝白话文小说的特点。在这样的探究过程中，学生能够对于明朝的文学有充分的认知，归纳明朝时期的文学作品。在这样的过程中，学生真正自主的搜集史料，分析史料，得出自己的观点，即“明朝文学作品中融入了许多市井元素，是因为明朝时期的商品经济得到了一定程度的发展，东南沿海地区甚至出现资本主义生产关系的萌芽”。这样的探究活动对于学生历史素养的发展具有积极的促进作用。

三、优化历史课程评价，提升学生家国情怀素养

在传统的历史教学过程中，很多教师把评价的重点放在学生的知识掌握情况上，更多的依靠考试和测验来为学生提供一定的评价，而忽视了学生在情感态度、价值观以及道德品质层面的发展，并未落实家国情怀这一核心素养的评价。这对于学生的发展来说是非常不利的，所以在评价的过程中，教师还要关注的就是学生的情感态度以及道德品质，肯定学生展现出的家国情怀。

例如，教师在引导学生学习“解放战争”相关内容的时候，就要分析学生是否能够在爱国情怀方面得到发展。教师可以在课堂上通过问题来和学生进行一定的互动，比如问一问学生为什么中国共产党领导下的中国人民解放军能取得最终的胜利？有的学生回答道：是因为中国共产党不忘初心，始终站在人民的一边，以人民族解放为己任。为此，教师就要积极肯定学生在爱国情怀方面的理解，对学生的回答给予较高的评价。

总而言之，在初中历史教学过程中，教师要从多个方面出发来将核心素养的培养落到实处，真正为学生今后的学习打下坚实的基础。以上就是本文的相关分析，希望能够为广大教师提供一定的参考。

参考文献：

[1]魏春仙.核心素养视角下初中历史课堂教学实效性研究[J].科幻画报,2021(12):233-234.

[2]邓聿中.探究如何在初中历史教学中培养学生的核心素养[J].天天爱科学(教育前沿),2021(12):85-86.