在传统课堂开展过程中，教师往往是课堂教学的绝对主体，而在新时代的背景下，更加强调凸显学生的主体地位，并引导学生开展自主探索。同时，斯宾塞也曾说过“对于学生的教学，应当以引导学生自己进行探讨，自己去推论为主，要让讲授的过程更加少一些，让学生自主引导发现的机会更加多一些”。因此，构建启发式课堂是素质教育背景下，教师所需要进行搭建的课堂教学新模式。而驱动性问题作为能够贯穿于整个教学过程，并且可以在为学生设问，引导学生试问的过程中，激发学生学习动力，培养学生问题解决能力的线索，就成为了教师在构建驱动式课堂中，可以进行利用并开展的有效教学元素，下文就将围绕驱动型问题的设计，结合我的教学实际进行具体的教学途径分享。

一、以经验为基，探真实答案

道德与法治学科旨在培养学生的行为观念，重视通过引导学生感悟真实问题来培养道德观念和涵养。在教学中，仅仅通过理论来设计问题是不可取的。案例分析方法可能使学生停留在表面，无法实现自我内省和将知识内化为个人价值选择的目标。

以笔者的教学为例，我在教授《个人与社会》板块时，结合学生们在疫情期间长时间封闭隔离和推迟开学的困境，设计了与学生暑期生活紧密相关的问题。这些问题围绕疫情期间被隔离的学生展开，设计以下问题：

1. 被隔离的同学真的与世隔绝吗？请结合你的经历和观察来说明。

2. 举例说明被隔离的人们的生活与社会各行各业的联系。你在封闭隔离期间有没有观察到这种联系？

这样的问题使学生能够通过生活经验来寻找答案，既能主动观察生活、了解线索，又能结合个人经历进行思考。学生在问题的探索、思考和解答中，将问题内容与自己熟悉的生活情境相联系，并产生共鸣。通过了解被隔离人民在疫情期间依赖社会的方方面面，学生能够轻松地明白个人的衣食住行离不开社会。疫情期间尚且如此,更何况平时呢?每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养的内容核心，增强教学内容的针对性和价值意义。

二、以思辨为导，引主动挑战

结合问题设计的目的来看，除了要让学生在问题探索的过程中，去进行探索行为实践，还要让问题具有一定的思辨性，并能够调动学生的思维，促进学生发挥个人潜能，通过自己的思考以及行为的实践来探寻解决问题的方法，从而在这过程中，让学生对一些生活现象进行总结，并由此帮助学生归纳出具有道德教育意义的精神概念理论。

以笔者的实际教学为例，我在为学生进行八年级上册《做文明有礼的人》这一板块内容教学时，就先结合了教学内容以及生活中的常见现象，为学生创设了一个贴合实际的问题情境：在南京地区较为繁忙的地铁一号线上，有一位年老的大妈与一名较为年轻的小伙子发生了争执，争执的内容原因在于大妈觉得自己年龄较大，是一位需要尊重的老人，，想要让正坐在专属座位上的小伙子，将座位让给自己，但小伙子由不满于大妈的态度，并不想将座位让给她，由此，两人发生了争执，并在矛盾升级后，大妈选择直接坐在了小伙腿上的行为进行对抗。同时，结合该问题情境，为学生设计了“如果你是这个小伙子,你给不给这位大妈让座?并说出你的理由。”的问题，引导学生思考。这个问题挑战了学生的思维，引发了激烈的讨论和思辨。学生们分成两派，有些认为应该给大妈让座，因为尊老爱幼是中华民族的传统美德；而另一些认为不应该给大妈让座，因为大妈的态度嚣张，不值得尊重。

他们在努力寻找自己的理论依据和道德支撑这个问题并不追求一个确定的答案，而是鼓励学生从不同角度思考和辩论。这样的问题设计使学生能够在挑战中发展自己的思维能力，培养批判性思维和道德判断能力。同时，通过与观念不同的同学进行辩论，学生可以接纳多样的观点，拓展自己的思维边界。

三、以核心为索，寻问题本质

驱动性问题设计应该关注学科的本质问题，即涉及学科核心概念和重要性问题的内容。在道德与法治教学中，问题设计应结合具体事实和知识，引导学生进行问题探索，整合零散知识并实践个人技能。

以笔者所开展的教学为例，我在九年级复习教学中设计了以下问题：“搜集在抗击疫情中党和政府所采取的政策和措施，并思考党和政府这样做的深层次原因。”这个问题引导学生研究我国政党制度、国家机构以及宪法原则等核心知识。学生需要从整体上理解教材中的核心观点，并理解这些知识之间的联系，而不仅仅是碎片式的记忆。

四、以兴趣为链，明典型问题

在课堂教学中，激发学生的兴趣是引发学习主动性的重要一环。教师可以设计趣味化的问题情境，以兴趣为引导，引发学生的思考和探索。

举个例子，当我在教授“做负责任的人”板块内容时，我设计了一个趣味的故事情境。故事中，一名清华大学生物专业的学生前往计算机公司应聘。招聘员对他的专业选择感到疑惑，并询问为何应聘不符合自己专业的职位。学生回答说，虽然他不喜欢自己的专业，但为了毕业只能勉强学下去。招聘员对此持有负面态度。然后，我停下讲故事的步伐，让学生产生好奇心，想知道这位学生是否成功应聘。学生们充满好奇，此时我继续讲述故事。

故事中的学生观察到招聘员的情绪后，继续解释自己的观点，并提交了自己在大学学习中的成绩单。招聘员查阅成绩单后发现成绩优异，认识到这位学生虽然不喜欢专业，但仍然认真对待并取得好成绩。因此，招聘员最终录取了他。这个故事引发了学生深入思考。

紧接着，我提出问题：“请结合责任的知识，谈谈这个故事带给你的思考。”这个带有故事情境的问题激发了学生的兴趣。每个学生都能够想到与责任相关的主题，并且问题具有现实性。学生开始反思自己的学习态度、对待不喜欢的学科的态度以及对待自己本应做但不喜欢做的事情的态度。他们思考应该持有什么样的态度。这个情境触动了学生，增强了他们的责任感和使命感。

五、结束语

总的来说，驱动性问题作为一种引导性较强，且能够与教学过程融合度较高的提问形式，道德与法治教师通过在教学过程中，以学生的经验为基础设计问题，以思辨内容为导向开展提问，以核心内容为线索促进探究，以学生兴趣为链接鼓励深思，不仅能够帮助学生在真实答案的探寻中引发道德思考，还能够让学生在具有挑战性的问题答案确定中，认清问题的本质，把握问题的核心，并以此从多方面去了解德育知识，优化个人素养。

参考文献：

[1]俞怀.浅析如何设计高质量的问题驱动学生积极参与项目化学习[J].考试周刊,2021(27):13-14.

[2]蒋雄超.项目化学习中驱动性问题的价值、特征与设计[J].中小学教师培训,2021(11):71-73.

[3]谭建妮. 课堂教学中驱动性问题设计探究[C]//.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.[出版者不详],2021:1145-1146.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.009012.

[4]蒋雄超.驱动性问题视角下项目化学习中子问题的分解设计[J].教学与管理,2022(14):26-28.

作者简介：袁俊芳，1980年9月生，性别女，民族汉，南京师大附中江宁分校初中部道法教师。