引言：小学的阶段相当于树木成长的初始萌芽阶段，当一棵树长出枝桠，摇曳地向天空生长时，也是最迅速成长、最迅速变化的时期。在这期间，作为小学教师的我们要做到就是教师的无微不至的关怀，同时要在生活学习中承担一部分家长的工作，让学生顺利地从幼儿园过渡到小学的生活学习中去。在学习的过程中，更要引导学生培养出良好的学习习惯，保留较好的学习风格和生活爱好，才能够营造良好学习环境，更好创新改进语文课堂模式，更好推动学生全方位的发展和进步。

一、坚持学生主体

小学语文的教学过程，是一个由基础走向培养语文素养的长期学习过程，其中学生始终作为语文教学的主体，存在于课堂教学和课堂前后的范式中，起到一个风向标的作用。每当学生主体在课堂中提出问题，我们的课堂教学就要根据学生的课堂问题进行下一步应答和改善，当学生对于语文教学课后习题的难易程度和反馈成果感到困惑，教学课后反馈就要根据学生的相关问题进行一系列的改善和增进。

学生的主体作用不可忽视。语文的课堂教学，基础作为奠基要素，文学素养的培养更是始终重视和发扬。为了更好地提高课堂效率，我们应该探索一条开放的道路。这意味着我们可以更加灵活地使用教学内容、结构和方法来激发学生的积极性，并且我们的老师也应该将学生视为我们的真正伙伴，并且相互信任和依赖。将学生接纳到自己真正的教学范畴中，理解学生的上课感受，注重语文技能的训练，培养学生主动学习、自我发展的能动性，提升学生的课堂感受能力和体验程度。

语文课堂在坚持学生主体的前提下，更是需要将当下的教学设施优良的设备用到实处，体现现代教育媒体的作用，注重学生的教学教育方式和当下数字媒体生动结合。视听说的语言应用在其中起到一个链接传统教学和现代发展创新教学的轨道作用，教师同时更加主张学生主动提出问题、解决问题、实践问题，这在语文学科中的体现是能够将课堂中的语文学科素养应用到生活中，再从生活中自主领会部分文学知识和语文素养，将其反馈到教师的课堂实践中，形成一个良性的循环体系，沟通师生课堂情感交流，促进教学实践进步。

二、培育教师作辅

教师的任务在教学工作中主要起到辅助，在学生的学习过程中是一个引领者，指导者的作用，教师需要将学生在课堂中学习到的知识和课后的练习实践相结合，完成一整个教学流程并实施改进。

传统语文课堂中，教师单向输出，课堂过程较为单一死板，学生对于这种“填鸭式”的教学感到深层次的不接纳，语文学科中表现为课堂回答问题不积极，对于教师提出的单一模式化的问题缺少兴趣去思考，课后按部就班的抄写重复练习更让学生对于语文学习达到高度的抵触，从而影响到学生对于语文学科整体的一个印象，对于之后初高中的语文学习造成严重漏洞。

要解决以上问题，语文教师需要谨记教师的责任和义务。近些年以来教师行业不断壮大，教学程序和教学课堂实践逐步提升，对于语文学科的教学实践是一个高层次的助力和发展。在小学语文课堂的教学实践中，教师应当以抓住学生的上课兴趣点为依托点，积极调动学生对于语文学科的兴趣，在课堂讲述的方面、课堂进展的形式和课堂中的生动实践活动中做出改变，让学生通过语文学科特有的听说读写的文学表达形式，通过情感朗读，口头讲述，课堂展示自主心得感悟的形式，建立一个有趣生动的语文形象，之后的课堂教学中让学生进一步的学习和实践，自主学习，实践领悟，自由发挥，听觉感官带动视觉感官，视觉感官调动大脑运作，让学生自主思考，互动解决问题，让整个语文学习过程变成一个相对独立但和谐统一的学习思考过程，真正让学生爱上语文。

三、构建互动课堂

互动课堂，是将教师和学生的思想精神紧密结合的教学模式，通过课堂教学中互动式的知识传递，将学生对于语文的课文理解和自我思想传递给老师，或以问句的形式，或以试卷文本表达的形式，给予教师一种课堂双向反馈。教师再在课堂进行当中接收到学生的互动信号，不管是当堂回答学生的问题，或是循循善诱引导接下来的语文教学目标，或是通过课后单人沟通，都能够有效率的解决学生的相关问题并且一定程度提高学生学习动力。

在" 教 " " 学 " 中，教师的指导作用和学生的自我认知相互补充，使相互促进的活动有条不紊地发展。通过调节师生关系，促进师生之间的互动，增强学习者与环境的互动，从而达到提升教学效果的目的。

教学的方法很多很广，其中交往教学论是一种以德国的教育理念为基础的教学流派，它强调了师生之间的平等交往，以及在教学中的合作，旨在培养学生的个性，发展他们的能力。它认为，教学过程不仅仅是一种传授知识的方式，更是一种激发学生潜能、培养他们创新思维的过程，因此，互动式课堂教学模式应运而生，以满足学生的需求，促进他们的全面发展，实现真正的教育目标。除了技术活动，还有其他更多的活动可以参与。

交往教学强调了师生之间的互动，并且反对以往忽略了师生关系的做法。因此，教师应该在教学过程中更加注重人的因素，并且更加重视师生之间的和谐关系。在研究教材、设计教学方法时，应该不再以教材为中心，而是将课堂变成一个充满活力、富有情趣、能够体会到生命价值的交流环境。在这一过程中，学生们拥有独特的个性，他们充满活力，成为教师的伙伴，积极参与学习活动。虽然教师在知识、能力、综合素养等方面可能更胜一筹，但是他们之间的互动也是十分融洽的，他们会自觉地、不断地努力，发掘自身潜能，以获得与老师同样的尊重。

语文互动创新课堂是一种以激发学生思维、提高语文素养为目的的教育模式。在这个充满活力的课堂上，老师通过有效的互动活动，激发学生的学习热情，并且帮助他们培养创造性思维和独立思考能力。

语文互动创新课堂强调互动性。在课堂中，教师与学生之间应该保持良好的沟通和交流。教师可以通过提出问题、分享故事、播放音频等多种方式，引导学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点和想法。学生也可以通过回答问题、发表意见等方式，与教师进行交流。这种互动不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还可以培养学生的表达能力和交际能力。语文互动创新课堂注重创新性。教师可以在课堂上引导学生进行创意写作、诗歌朗诵、表演等多种活动，帮助学生发掘自己的创意和个性。教师还可以通过让学生分组合作，共同探讨同一课题的方式，培养学生的合作意识和团队精神。

结语：只有坚持学生的课堂教学主体地位，改善教师在课堂中的刻板印象，转化课堂模式，提倡语文互动教学，才能够更加创新推动语文学科发展，促进学生进一步全面发展。学生的发展和进步离不开教师的辛勤努力，背后也有学生自己的付出，两者的发挥是缺一不可的元素，只有当教师和学生的课堂付出同步进行，两者构建活性课堂教学循环模式，才能让语文课堂教学持续焕发出新的生机，推动课堂体系的进一步创新和发展。让我们的课堂在教育政策的大纲引领下，向着创新的新型课堂发展体系步步迈进，培养新时代全方位发展的自主独立人才。

参考文献：

[1] 王成玺.创新小学语文课堂教学方式,激发学生的学习积极性[J].爱情婚姻家庭, 2022(33):0085-0087.

[2] 李书英.创新小学语文教学方式,激发学生课堂学习动力[J].中华志愿者, 2021(8):205.