一、精准定位整本书阅读方向

小学语文整本书阅读是根据小学语文教学总体要求设置的教学模块，此模块的核心是学生对整本书的阅读理解、分析、归纳能力。在核心素养观照下，教学中应该着眼于小学生如何“读好”文本，以此区别于简单的读懂和盲目的快乐阅读。所谓“读好”是指小学生能够快速准确的把握整本书的文本综合信息，理解整本书中的叙事主题和中心思想，同时对整本书形成有效的审美和鉴赏，然后在不同场合使用较为流畅的语言进行表达和描述。这样一来，阅读教学的应用方向就立足于“应用”本身，不会偏离应用方向。

目前一些小学生进行阅读整本书的过程当中最容易出现的一个现象就是，学生在对整本书阅读的层次很容易出现混乱或者划分不清。一部分小学生在平时课后阅读的时候读的非常的熟练，但是当老师要求背诵或者讲解内容的时候就会非常紧张，从而导致阅读的兴趣被中断。针对此类现象，教师精准定位整本书阅读方向让学生“读好”文章。

二、引导学生有效地提出问题

教师在课前要对整本书阅读的内容进行详细梳理和归纳，引导学生提出有效的问题，让学生善于问问题。提问内容的覆盖面很广，包括学生的阅读能力、阅读兴趣等方面，教师要对其进行一个初步的了解和掌握，这样才能在提问内容设置上做到有的放矢。例如在阅读小故事的时候，教师可以问学生这样的问题：它（主人公）为什么要这样做？提问的内容包括了动机和方法，动机是“为什么”，方法是“这样”，那么学生就会展开自己的思考，首先去想主人公为什么去做这件事情，结合自己的整本书阅读形成回忆，这样就会强化阅读的记忆，锻炼记忆力。然后学生会思考方法，主人公的方法是什么，方法不一定是一个，或许是很多个，这样一来，学生就会在头脑中产生联觉想象，锻炼自己的想象力，培养理性思维能力。

小学语文整本书阅读提问中不仅要提高教师的教学能力，还要提前对学生的阅读背景、心理规律等问题做好准备。质言之，阅读内容的确定也不仅仅需要技术手段应用，也需要非技术手段应用。教师必须不断探索、钻研出新的教学方法，培养出按照正确方向去正确阅读的学生。

三、熟练剖析阅读文本结构

小学语文整本书阅读教学中，教师应当要求学生熟练剖析文本结构，对整本书进行文本分析，从人物、情节内容、情境结构等方面进行归纳分析。人物、情节内容、情境结构等方面是整本书内容的重点。教师要清楚把握这些要素的层次递进关系，注意知识点的衔接和过渡，以便在教学中灵活运用文本培养学生的核心能力。

以《丑小鸭》这本书举例来看，教师可以对根据“大湖被救”的环节入手，让学生思考丑小鸭被救后又去了哪儿？它去哪儿想要做什么呢？丑小鸭为什么会有这种想法等等？这就涉及到了主动选择的问题，从而让学生认识到一个具体的生命是又选择权的。通过这样的引导，可以让学生不知不觉的读完、读好文本，对文本有清晰的认识，并且上升到自我思考。

语文阅读主题性特点非常鲜明，教师也可以设置一些阅读练习题，加强学生对整本书的训练。确定阅读文本结构是教师有效开展阅读教学活动的方向指引和目标落脚点。教师应该观照学生是否能够快速把握文本的背景、主题句等；是否能够对文本中人物的行动、语言的意义进行解释；是否能够对文本故事的情境有积极的时空感知；是否能够对文本主题进行归纳概述，并据此展开教学。不同的目标所对映的教学方法是不同的，教师要有清晰的确认。

四、建构科学的阅读教学方法

教师应该结合阅读课程标准进行体现阅读标准的读法指导，并将其融入到学生整本书阅读训练过程中。当前小学语文教材中要求的读法有朗读、精读、跳读、浏览等读法要求，不同情况下对同一种读法的指导要加以区别，不能将过去的指导经验照搬到现在的学生身上。例如关键段落粗读训练中，粗读指导是围绕整本书文本内容和写法进行指导，让学生理解整本书文本的基本结构并能够复述内容；精读指导则要体现出不同的侧重点，应训练学生对整本书文本脉络的清楚认知，能够概括段落大意，准确把握整本书文本核心思想。当前大多数教师都忽视了这种区别，没有突出读法指导特色，有效的读法指导有利于确定整本书的阅读教学方式。

另外，结合读法指导对学生进行阅读中提问，学生在阅读的提问中，可以提升阅读速度，进行自我思考，加深理解能力。例如部编版教材三年级上册第八单元设置了“带着问题阅读”练习题模块，要求学生通过阅读自主解决问题。教学中应该将相应的读法指导与阅读方法结合，一方面消化读法指导的要领，另一方面通过对练习题文本的理解去解决问题。教师必须要求学生对文本预先进行熟练，在技术上掌握文本思想，这样有利于阅读提问时学生不清楚教师问的是什么，从而减少心理压力。教师应帮助学生树立自信心和展示的强烈欲望，通过模拟考试训练，在课堂上让学生进行文本片段讲解或者问题互答，以小组的形式，让学生互相提问和回答等。本文认为提问设计的过程反映了提问方法的差异化，要求教师必须读思结合，大胆提出问题假设是阅读提问方式应用的关键，是解决学生阅读障碍的必要手段。通过建构有效的阅读提问方式，进而提高学生整本书阅读的能力和技巧，对于小学语文整本书阅读教学效率的提高是有积极作用的。

结论

综上所述，本文研究的是小学生整本书阅读教学问题，结合小学生整本书阅读教学指导要求，针对小学生整本书阅读实践中的现状展开研究，进一步突出教学重点、明确教学目标任务，提高小学生整本书阅读教学水平和质量，提升小学生整本书阅读能力，提升语文核心素养，让小学生喜欢上阅读，能够主动的进行阅读。研究为提升整本书阅读教学的适应性和有效性带来指导依据。

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