习作教学在小学语文教学中占据重要地位，提高小学生习作水平是语文教师教学能力的体现，也是该阶段语文教学综合目标的重要组成部分。按照统编教材体力设置中，单独划分出习作单元就说明其重要性。语文教师应当明确教学目标，形成系统的教学方案，结合重点难点知识加强教学实践运用，不断提高小学生的习作思维和运用能力。

一、明确习作教学目标

在小学语文统编教材中，从三年级开始增加了习作单元，整个习作单元分为不同的主题版块，每一个主题版块指向不同的主题习作要素，根据要素教师可以指导教学实施。在此过程中，语文教师应当根据教材和教学大纲要求明确习作教学目标，细读精读教材，理解和把握该主题单元设置目的何在，这样才能在教学中做到胸有成竹。

举例来看，教材中的《习作一》备课中，语文教师应当明确这个主题的教学目标是什么，将其按照逻辑顺序梳理出来。《习作一》首先要培养小学生观察事物、发现事物的方法，在此基础上学会如何去分析事物，最后将分析结果用恰当语言表达出来。可见，《习作一》实际上的教学目标具体分为三层，语文教师应当明确每一个目标所对映的教学步骤，根据不同的目标情况制定可行的方案。

二、整合习作单元版块

习作单元版块分为不同的主题，虽然每个主题都有独立的内容要素，但是总体上却又具有逻辑关联。语文教师应当从高处着眼，间隔各个版块进行整合。语文教师应当充分意识到习作单元不同于阅读单元，阅读单元不需要进行整合性教学，但是习作单元则有必要从大单元的角度进行整合，围绕语文核心素养的总体要求，将每一个版块的目标都指向最终目标。例如在精读课文的习作教学中，语文教师应当划出重点语句，让小学生体验语文写作的魅力，教会小学生如何利用文字去表达自己的感受，并且在此过程中掌握一定的写作方法和技巧。还可以结合“交流平台”版块，让小学生观察不同的写作方法，这些写作方法是的区别是什么，为什么在不同的场景下要用不同的写作方法，好处是什么。随着学习的积累，小学生会掌握越来越多的写作方法和表达运用能力，积累到一定程度后会提高自己的写作实践能力。

语文教师在习作单元整合中，应当按照文章阅读、方法总结、表达实践的思路展开，充分利用不同的主题进行穿插教学，灵活运用各部分主题要素，通过循环强化训练，小学生就可以开拓习作视野，掌握越来越多的写作方法和表达方式，有助于习作具体目标和语文核心素养总目标的有机统一。

三、科学设计教学流程

习作单元教学流程设计有利于实现教学目标，让语文教师在教学中有的放矢，循序渐进。语文教师应当结合不同版块的习作单元进行流程设计，下面以小学语文四年级上册习作单元为例进行流程分析。

教学流程第一步是要求学生精读文章，这种精读要求与阅读单元有所不同，它需要带着问题去阅读，语文教师应当要求小学生阅读时，思考如何将一件事情描写清楚，告诉小学生写清楚一件事情的重要性，然后要求小学生去精读文章，思考文章作者是如何描述一件事情的，教师可以预先提示小学生，观察文章的时间脉络变化、环境氛围、人物内心情感、人物关联关系等要素，并且观察这些要素是如何整合在一块的。这样小学生在阅读中才会将注意力放在文章事件的整个过程里。通过精读小学生可以构建初步的习作认知，将读和写视作一个整体学习过程。

教学流程第二步是群文阅读。群文阅读是小学生对文章的第二次了解和熟悉环节，较之第一次阅读对文章的认知深了一个层次，教师要求小学生有感情、有重点的进行阅读，在阅读之前划分出文章的核心段落和语句，尤其是精彩的描写内容。群文阅读至少应当阅读两篇文章，教师要找出两篇内容不同的文章，小学生在阅读中加强对不同类型文章写作的感受，不知不觉地构建起写作结构差异化的印象。

教学流程第三步是对不同类型文章进行对比式教学。教学中语文教师应当结合“如何把一件事写清楚” 这一核心目标，对两篇文章进行对比分析。例如从记叙方式入手，让小学生认识到记叙文在写清楚一件事情过程中，可以有不同的处理方法，也可以有不同的主观解读，不同的人和事在不同的场景下可以有不同的组合方式，它可以是《我家的杏熟了》中人与物的情感交织下产生的难忘的记忆，也可以是《麻雀》中按照事情起因经过导出结果的故事经历描写。

通过这样的强化训练，小学生会逐步地建立起对“讲清楚一件事情”的多元化认知，对写作方法的认识也更加丰富，同时也能形成自己独有的思考。

四、加强课外习作实践

习作教学和阅读教学都强调课外实践，但是习作教学的关注点在写作上面，小学生在课外习作实践中应当有选择性的进行阅读写作，这样才能提高实践能力。课外习作实践作为小学语文习作单元教学的重要途径，语文教师应当给予重视。

语文教师应当指导小学生选择恰当的阅读书籍，要与习作单元的内容配套，引导小学生根据课本里主题做课外阅读延伸，强化小学生对习作单元主题的认知。在此过程中一些语文教师对课外阅读存在着一些认知误区，其实阅读数量并不重要，从现状来看许多小学生的阅读量不能说不大，但是所选课外阅读对提升习作能力的作用不明显。最重要的是语文教师要引导好小学生针对单元主题进行有目的的阅读，还可以让小学生阅读一些同年龄段学生的优秀习作，毕竟同龄段学生的写作思路和方法更容易引起共鸣，也更容易模仿和学习，这对小学生的习作实践有更加直接的效果和作用。

结论

    综上所述，小学语文习作单元教学中，应当明确习作教学与阅读教学的目标差异和教学流程差异，不能混为一谈。语文教师应当立足于小学语文习作单元整体，在课上和课外加强小学生习作训练和培养，提高文字理解、表达和运用能力。

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