一、引言

小学藏文课程中，每到上作文课后，总有些孩子们愁眉苦脸，抓耳挠腮，文章无法落脚，即使"把鸭子赶上架"，写出的文章，也或是内容空洞，没有真情实感，又或对现实中发生的小故事进行了单纯的罗列堆砌。现在一些老师，不重视教导孩子怎样感受语言，提炼文字，反而大谈所谓的"三段论"，造成大量的写作没有创新，死气沉沉，无法表达当代小学生真正的心灵情感。对此本文提出一些有针对性的建议。

二、藏文教学重要性  

2.1 实基础

小学阶段学生接受到的系统的教育，因此他们在这个阶段对于新知识的学习会具有很强的好奇心，所以在这个阶段务实学生的基础是非常重要的，这有利于学生未来进行深入的学习。小学的认字都是从音、词、句开始的，所以学生的掌握深度直接决定了其对于藏文的接受程度。当然在这个过程中还需要让学生掌握藏文的书写技巧，并且形成书写能力，这有助于学生语言思维的形成。

2.2完善综合素质

在藏文教学中，学生们的听说读写能力会被不断的锻炼，这使得学生的语言能力和综合实践能力会有一个很好的提高，并且也会让学生形成基本的社会认知手段，对于学生的余元素质的形成具有重要的指导作用。此外，教师在进行教学的过程中，还可以对学生的藏文实践能力进行引导，使得学生在小学阶段就掌握很好的语言能力，有助于其未来的发展。

2.3提升应用能力

语言的教学需要在语言的环境中进行这样才可以起到很好的效果，而且也可以快速地让学生在藏文和学生学习之间建立一个联系。所以小学的藏文教学本质山就是给学生创设了一个藏文教学的环境，在这个环境中学生和教师之间会形成一个藏文交流的习惯，学生和学生之间也会形成相应的习惯，这会让学生的语言思维得到进一步的增强，然后提高了学生对于藏文的实际应用能力^[1]。

三、小学藏语文习作教学的问题  

3.1传统习作教学理念影响大

在实际课堂教学中，很多老师在进行藏语文教学的过程中，仍然秉持着传统的思想。但这就使得在教学上，老师往往不够注意自己的教学角色，并不能从孩子的视角来考虑习作进行的方法，并不能对教育具体的内容，以及教学模式等做出一种适当的设想。教育变革需要我们教师更应强调孩子们在学习上的主动性，并落实以生为本的教育思想，但在具体的教学中，很多老师却并不能据此加以合理的实施。很多老师往往会在习作进行中，让孩子来完成作文。并强调了孩子们在习作上的"量"，而关于"质"上的话题却被老师屡屡忽略。但在习作关系背景之下，他们将会由此对写作形成很大的抵触感，而这又将影响到他们的真正写作积极性。

3.2不重视学生的实际创作

许多老师在藏语文写作课程时，其出发点便是为提高学生的写作成绩而展开课程。但这也导致了写作课程时，老师会过于关注涉及学生写作成绩的问题。比如文字是不是很工整，学生是否根据老师所给出的模板来完成作文。甚至有的老师为了让学生拿到高分，也会有意的要求学生自己背诵部分优秀作文。但这样也很容易使学生形成照猫画虎的情况，但时间一久孩子们就会为了让老师"满意"，而习作中大多都是学生根据老师的实际要求来完成写作，但这样也很容易使学生的写作方式产生千篇一律的情况^[2]。

3.3不重视学生习作兴趣

从写作积极性角度看，藏语文写作教育重点是提高学生写作兴趣。由于多方面干扰，不能有效提高学生的积极性。例如，有些学生由于面临陌生的题材而不能写作而没有积极性，这主要是没有好的作文材料引起的。而有些学生没有积极性，主要因为学生缺乏创作的兴趣，同时教师又不能关注起这些积极性不够的问题。从主体性角度看，学生缺乏积极性，这是受课堂方式、老师的思想干扰，而老师深受传统教育思想干扰，忽视了学生的主体性。这就导致老师的日常教学活动没有立足于学生的真正阅读需求，进而导致老师没有注意学生习作兴趣缺失问题，从而没有很好的调动学生积极性。

四、小学藏语文习作教学的有效举措    

4.1培养学生兴趣

任何的学习都需要以学生的学习新区为基础，藏文具有悠久的历史，并且其应用的范围也十分的广泛，在我国的民族语言中具有独特的性质，所以其教学不仅仅对于藏族有很重要的意义，而且也有助于我国文化的发展。让学生快乐的学习，这是小学教育的精髓，只有学生对所学的知识感兴趣，这样才可以让学生的学习质量提高。而且小学阶段，学生的自律性不足，并且他们的很多习惯还都处于培养的阶段，所以激发学生的学习兴趣可以有效地提高课堂的效率以及质量。教师在教学当中可以先培养学生学习兴趣，然后在进行课程的教授，当然在这个过程中教师还可以使用多媒体设备进行教学，这对于提高学生的学习兴趣具有很好的作用。

4.2重学生展现个性，培养其创作能力

传统的课堂形式，在较大程度上影响着学生在习作中的发展，学校藏语文老师必须意识到这一点，要积极改变课堂形式，以提升学生的写作品质。首先老师应该重视学生在写作中的创意。针对每一个作文题目，不同的学生会有不同的思路。

例如说，在以主题为"眼球"的作品中，有的同学会从眼球的外形来加以描述,有的孩子则会从各种动物的"眼球"来加以描述，也有的同学会从眼球的功用加以描述。所以在习作教学中，老师不应该刻意的执着于同一套模版，而要尽可能的表现他们所作品中的差异，在平时习作中老师除去日常书写撰写，老师还应该为他们的作品构建起平台，例如说，可以为他们开设一套"说"习作训练。利用"说"来为他们以后的书写创造做好铺垫。另外，在孩子步入高年级阶段时，他们所接触的作品类型也是比较多样化的。在平时的写作教育上，老师还需要适度的放松要求，同时引导他们展开各种题目的探索，这就能够调动他们的写作积极性，使他们的书写更加多样化。

4.3加强阅读，增加材料积累

"读书是吸取，创作是倾吐"，有了广大读书的"厚积"，才有创作的"薄发"。通过广大的读书可以充实小学生的基础知识，激发小学生的作品兴趣爱好，从而增加了小学生的创作能力。吕叔湘老师也说过:"读书的成绩百分之七十得益于课堂之外读书。"那么，怎样增加孩子的课堂之外阅物量呢?

一般采取了以下方法，一种是运用孩子们喜爱读童话故事的心态，从小学生一年级起步，学校就着手把孩子放学前的一节课作为"读故事"时段，精选内容丰富多彩、想像独特、富有童趣、篇幅较为短小的作品，每周都为他们读上一小段。在"欲知后事怎样，且听下回分解"的时候打住，激起他们的读书兴趣。另一种便是在孩子早已有了兴趣的基石上，为他们提供适当的书本读物。在学校设置了"藏书角"，里边的藏书有的来自校园藏书室，有的则是来自于校园采购的藏书，甚至更多的是由孩子们自行捐出的藏书。在这种过程中，让孩子们家长也参与到了阅读活动当中。如果长期坚持下去，必然会有效果的^[3]。

五、总结

总体而言，在学校藏语文习作课程中，老师还应注意培养小学生的社会实践能力与创作兴趣，改革传统教育理念，关注小学生的个人发展，让小学生在锻炼中培养综合能力。

参考文献

[1] 泽旺仁吉. 浅议如何提升小学藏文课堂教学的实效性[J]. 视界观, 2020, 000(006):P.1-1.

[2] 余波.系统论视角下的藏文教学平台系统设计研究——以中国藏族中学网为例[J].新校园（阅读），2017（9）：231-896.

[3] 卓玛求藏.试论对小学藏文写作教学的几点思考[J].教育，2016（5）：00015-00015.