引言

小学生的想象力非常丰富，学习能动性较足，对整本书阅读非常感兴趣。语文教师则需要结合学生的身心成长规律以及最近发展区积极组织开展整本书阅读活动，鼓励学生主动积累文化知识，深入理解文本内容，形成良好的文化素养以及阅读习惯。通过阅读来学习新的知识，更好的认识自己、他人以及社会，真正实现德智体美劳的全面成长及发展。

一、小学语文整本书阅读教学现状

在小学开展整本书阅读教学，是需要语文教师高度重视的一件事。传统语文教学中割裂的、碎片的、机械的、僵化的、被动的教学方式，已不能满足当代小学生的语文学习需求。开展整本书阅读教学，是扩大学生的阅读量、提高学生的知识储备、激发学生的阅读兴趣、增强学生的语文表达的有效方式，效果突出，作用明显。可以说，整本书阅读，对于增强语文教学的时代感和实用性大有裨益。

但就小学阶段而言，目前整本书阅读教学难度依然相对偏高，主要表现在：教师讲学生听、满堂灌填鸭式的教学模式无疑抢夺了学生大量主动阅读、自主学习的时间，导致阅读教学的质量大打折扣，学生在被动听讲中难以产生学习的冲动，必然缺乏阅读的动力和意愿；阅读教学没有做到以学生为中心，只是机械性地、象征性地组织阅读活动，阅读主题狭窄，学生的阅读空间受限，学生难有自由发挥的阅读机会；教师不能着眼于学生的阅读基础以及思维薄弱点，给予适当必要的点拨和指导，最终导致学生天马行空，对阅读文本的理解和认知比较片面、零碎、浅显；教师急于求成，没有全面把握基本学情并针对性的开展整本书阅读活动，所选择的阅读题材比较传统，对学生的吸引力不足，学生往往消极应对，缺乏阅读积极性^[1]。

这些，我认为正是制约小学语文整本书阅读教学的“瓶颈”，必须想方设法从寻求突破，开拓整本书阅读教学的“广阔新天地”。

二、有效性提升小学语文整本书阅读教学的对策探索

整本书阅读对扩大学生的知识面、提升学生的理解能力、培养学生的语感、丰富学生的写作素材有重要的作用。作为小学语文教师，就需要站高看远，想细做实，重新设计教学计划，明确设置整本书阅读教学目标及任务，精准定位阅读主题，积极组织开展整本书阅读活动，并实实在在地对学生进行阅读指导和方向点拨，让学生能够在潜心阅读中洗涤心灵，实现个性化成长和发展。

（一）组织开展导读活动

开展导读活动，是基于义务教育语文课程标准要求，积极调整教学思路，全面丰富教学内容，凸显学生的主体地位，让学生能够静下心来自主阅读文本并保持活跃的思维和高涨的学习热情。新课标背景下的小学语文教学变动比较明显，教师顺应教材变化，满足学生需求，尝试运用现代化的教学对策，根据学生的语文素养表现，组织开展主题鲜明、趣味十足的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，保障整本书阅读教学的有效性。依据学生的知识层次和理解能力，为了激活学生的思维，教师需要在不断总结中开展导读活动，为学生的自主阅读指明道路及方向，全面提升学生的阅读参与度，顺利落实阅读教学目标。为了避免学生天马行空，教师要结合学生的实际设计整本书阅读课程教学方案，为学生提供丰富多样的阅读题材，根据学生的个体差异开展层次化阅读活动。有效的教师导读，拉近了学生与知识之间的距离，让学生在深度阅读和自主理解的过程中实现理性思考，进而实现与作者的情感共鸣^[2]。比如，我在指导学生阅读《企鹅寄冰》时，结合低年级学生的实际情况，给学生留足时间让学生自主阅读课文，找出并分析文中的关键词，尝试将个人的真情实感融入其中，揣摩课文情景利用恰当的语气朗读文章。在调动起学生的兴趣后，我及时引导学生整体阅读课文，组织开展整本书阅读活动，利用生动有趣的语言来吸引学生的注意力，通过简单设问来激活学生的思维。我问：“同学们，你在电视中或者图画中见到的企鹅是什么样子的？”“企鹅生活在哪里？”“你想听一听关于企鹅的故事吗？”学生的注意力一下子集中了，积极性高涨，我不失时机地让学生自行阅读原文，将课堂归还给学生，学生带着兴趣去阅读，效果果然不差。为了巩固阅读教学效果，教师继续扮演好引导者的角色，让学生自主提炼原文的开头及结尾，了解故事情节，深入感悟文本语言的魅力，形成基本的阅读认知。通过将同体裁的内容融入其中，实现了课内外资源的有效整合，让学生放松了身心，敞开了心扉，打开智慧大门，自觉主动地完成了整本书阅读任务。

（二）精准定位阅读主题

主题阅读在小学语文整本书阅读中的出现频率较高，主题阅读有助于强化学生对阅读主题的理解及认知，提升学生的认知高度和语文素养。要想完成好主题阅读，教师就要结合学生的思维层次以及认知水平精准定位阅读主题，使他们在阅读一本书或多本书的过程中开阔视野，保持活跃的思维。主题阅读的难度系数相对偏高，需要教师简单介绍文本的创作背景，刺激学生的多个感官，针对性的培养学生的整本书阅读习惯。在定位阅读主题时，教师需要从学生的阅读兴趣和着手，科学设置阅读分享环节，引导学生围绕文本的场景、情节以及人物自主分享、大胆交流，让学生能够潜心挖掘整本书中的内容，深入感知和领悟文本的主题。比如选择学生最喜欢的《西游记》，向学生讲解其中的精彩故事片段，利用多种手段，将影视剧、动画、漫画以及文字相结合，让学生能够深入领悟阅读主题并与他人分享自己的阅读体验，模仿其中的经典片段和精彩语言，确保学生在思维碰撞和思想交流中留下深刻印象。

（三）设计阶段阅读目标

经验丰富的教师往往会主动组织开展阶段式的阅读教学活动，一步步稳扎稳打，引导学生实现整本书的阅读目标。整本书阅读教学非常考验教师的教学功底，对学生的理解能力和知识积累水平也是很大的考验。不同的文本，题材和内容也各不相同，为避免陷入传统语文教学的陈臼，教师需要理性分析不同文本的题材、谋篇布局方式以及写作手法，精心制定整本书阅读教学策略和计划。比如，在开展整本书阅读教学活动时，教师可根据学生的阅读能力和理解能力将快读和慢读相结合，先让学生快读，囫囵吞枣，搭建文本的基本框架，然后再鼓励学生慢读，细嚼慢咽，引导学生自主分析和检验个人的阅读成果。其中，教师有的放矢地设计出阅读层次，将阅读划分为基础阅读、检视阅读、分析阅读、表述阅读、角色演读等，基础阅读阶段以初步阅读和初级阅读为主导，教师只需简单讲解阅读技巧，让学生自主阅读，提升阅读能力，并在阅读中掌握文本的重要段落和关键句子；随后，教师引导学生进入检视阅读阶段，明确阅读时间，让学生能够在规定的时间范围内自主完成阅读任务，全面把握文本中的整体内容，通过检视阅读，可以提升学生的阅读理解能力，帮助学生掌握文本的逻辑结构；在分析阅读阶段，教师可以对文本进行适当分类，分析其中的相同点和共同点，引导学生自主评价文本内容^[3]；表述阅读阶段则十分考验学生的综合思维能力，教师可多鼓励学生自主回忆及思考个人在阅读中的真实感受，以及有哪些收获，尝试利用自己的语言去表述文本内容，借此机会提升学生的表达能力和理解能力。我在指导学生阅读《卖火柴的小姑娘》时，围绕“安徒生童话”开展了整本书阅读活动，明确阅读计划，让学生自主阅读《丑小鸭》、《白雪皇后》以及《皇帝的新装》等篇目，通过快读——慢读——快读，去了解每个篇目的内容，进而思考这些篇目所蕴含的道理。然后，我在班级开展了“安徒生童话”专题阅读教学活动，让学生发挥自己的聪明才智，在内容重构、对照阅读、经典重读以及跨界阅读的过程中寻找适合自己的整本书阅读策略，感受阅读的乐趣，品味阅读的真谛，全方位、多角度了解故事的基本内容，体会主人公的悲惨命运以及内心想法，进而通过与现实的对比，更加珍惜现在的美好生活。

结语

小学语文整本书阅读教学符合大势所趋，对提升学科教学质量、培养学生的学科素养有重要作用。为此，教师就要综合考量学生的智力因素和非智力因素，选择契合学生主体需求的教学对策，有利有效地开展整本书阅读教学活动，让学生在积极快乐的自主阅读中增进知识，增强能力，提高觉悟，培养品质。

参考文献

[1] 南燕. 小学语文整本书阅读教学有效性研究[J]. 宁夏教育, 2015(10):3-5.

[2] 王萍. 在整本书中读出成长——小学语文整本书阅读教学研究[J]. 科学大众：科学教育, 2022(11):11-13.

[3] 高婷. 基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J]. 山海经：教育前沿, 2020(22):1-3.