随着“双减”政策的推进，教师职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质等综合素质要求不断提高，部分师范生职业倾向随之受到影响。地方师范院校作为基础教育体系中重要的人才输出方，作为教育参与主体，在“双减”背景下，落实师范生就业问题显得尤为突出^[1]。了解师范生的职业倾向，从而有针对性地提出师范生职业生涯规划的实践路向，一定程度上能够帮助解决就业问题。职业倾向是指职业观中的行为和认知成分，指人们在职业认知的基础上形成的一种比较稳定的行为能力倾向^[2]。美国人力资源学家施恩认为，职业倾向是一个持续探索的过程，在此过程中，每个人都根据自己的天资、能力、 需要、态度和价值观，逐渐形成比较清晰的与职业有关的自我概念。目前国内外对于师范生就业情况的研究已有很多，但是有关双减背景下师范生职业倾向的研究仍然不足。该研究主要通过访谈对师范生职业倾向的特点与影响因素进行正确的分析，有助于师范生了解就业发展方向，建立良好的择业心态，以便于更好的规划职业生涯。

一、数据来源和方法

（一）研究对象

本研究采用质性研究方法，运用目的抽样的方式选取G师范学院的学生作为研究对象。本次研究选择20名师范专业的学生(编码为G1、G2、G3、… 、G18、G19、G20)，并结合专业、就业意向等因素进行电话访谈。基于师范类院校女多男少的现状，该校男女比例失衡严重，因此本次访谈对象中有女生16名，男生4名。大三、大四的学生对就业有着较为理性的认知，为确保得到更多有效信息，本次访谈对象选择大三、大四的学生。

(二)研究工具与程序

以研究双减背景下师范生的职业倾向与影响因素为目的来编写访谈提纲，进行试访谈后修改并完善访谈提纲。由于地区限制，所有访谈皆采用电话访谈的形式，经过受访者的同意，研究者对访谈过程进行录音。访谈结束后，研究者将录音资料整理成文字，每人访谈时长约为30分钟。

二、双减背景下师范生职业倾向的特点

（一）遵循自身兴趣爱好

访谈中，部分师范生谈及其选择教师职业主要是出于自身兴趣爱好。他们表示：“自己对老师这个职业还是比较敬重，也比较向往的（G7）。”“我最初的梦想是成为一名教师，虽然国家出台了双减政策，但我仍想从事教师行业（G10）。”“我想成为一名高中老师，但我发现好的高中招收教师都是要求研究生学历，所以我会选择考研（G13）。”从事教育工作，对于他们来说已经成了一件顺理成章的事情。虽然双减政策的实施对教师的专业能力、专业素养都提出了更高的要求，但他们始终选择迎难而上。

（二）重视求职竞争力的提升

随着双减政策的实施，高校师范生不断调整自己未来的发展路径，他们注重自我提高，借此提升求职竞争力。诚如访谈中提到：“我觉得自己不够优秀，所以想多学习几年来提升自己，以便更好的胜任教师这个岗位（G1）。”“社会对教师的准入门槛有了更高的要求，所以我觉得需要考研来提高学历（G3）。”影响大学生职业动力的内在因素有能力、自主性、兴趣爱好和职业投入度^[3]。能力是职业选择的动力之一，能力越大，选择职业的可能性就越大。因此为了让自己在今后的就业竞争中更具优势，选择升学深造成为越来越多大学生的选择。

（三）关注教师职业的稳定性

部分受访者在谈及为什么选择从事教师行业时，均把教师职业稳定且有保障作为了首要因素。“父母建议我选择师范专业，他们觉得教师职业稳定且有保障。我自己也觉得还不错，所以选择了这个专业（G1）。”“父母觉得师范类专业出来后当老师，工作稳定且好就业（G10）。”“教师行业比较稳定，家里也支持，所以选择了教师行业（G6）。”由此可见，教师职业稳定且有保障，发展前景好已经成为师范生的共识，加之求学成本较小，对普通家庭的学生来说是一个不错的职业选择。

三、双减背景下师范生职业倾向的影响因素

（一）师范生职业生涯规划教育

职业规划可以为大学生明确未来发展方向，为此职业生涯规划教育在师范生培养过程中显得尤为重要。访谈显示，大部分师范生面对职业定位表现迷茫，没能正确认识自己，找准自己的价值定位。诚如有受访者提到：“大一、大二的时候有过考研的想法，在大三下学期的时候看到同学有的去找单位实习，有的备战考公和考研，而自己仍处于纠结迷茫的阶段（G2）。”“不清楚未来的就业方向，自己对职业的思考不够深入（G15）。”加之高校安排的职业规划的培训和讲座很难做到因材施教，针对性地给出实质性的职业规划建议。因此，师范生获得的职业规划认识总体来说形式意义大于实际意义。

（二）师范生自身素质

随着“减负增效”口号的提出，国家对教师行业作出了更高的要求，提升师范生的综合素养势在必行。专业实践能力和就业通用技能是影响就业的主要因素^[4]。但根据访谈得知，师范生自身综合素质不强。有学生提到：“自身知识储备和心理素质还没有达到一定的水平就踏入教育行业，很有可能做不好这个行业（G7）。”“学识、经验不足以支撑我毕业之后与那些培训机构的老教师竞争”（G8）。可以看出，师范生自身的能力素养水平在一定程度上会影响师范生的职业选择。

（三）传统就业观念

传统就业观念在中国有着深厚的历史根基，许多传统的父母推崇“铁饭碗”这一概念。家庭成员从事的职业及父母对不同职业的倾向往往会影响子女职业理想的形成^[5]。其中12位受访者都表示自己择业时或多或少都会受到长辈的影响，例如：“父母建议我选择师范专业，因为他们觉得教师行业比较稳定（G1）。”“父母觉得教师行业工作稳定且好就业（G10）。”“我自身对从事教师行业有兴趣，家里也挺希望我从事该行业（G18）。”家长对职业的认识在与孩子的交流中会传输给孩子，进而影响孩子对职业的选择。因此传统就业观念也是师范生职业倾向的影响因素之一。

（四）“双减”政策实施

“双减”政策实施，对教师专业发展与能力要求做了“加法”，特别是基于学生的教学能力、基于教学的研究能力、基于素养的评价能力等，从而真正为每一名学生提供适合的教学服务和发展引领^[6]。受访者表示：“‘双减’政策出台后，学校对教师的综合素质要求变高（G5）。”“双减”政策对教师专业能力提出了全新的要求，同时“双减”也是为教师专业发展的一种“赋能”,旨在激励教师提升自身的专业能力^[7]。师范生在职业抉择过程中还需努力提升自己的能力来匹配社会时代背景变化的需要。

四、双减背景下师范生职业生涯规划指导实践路向

职业生涯规划对师范生未来职业生涯具有非凡的意义，职业倾向与职业生涯规划教育、自身素质、传统就业观念以及“双减”政策实施四个要素密切相关，为帮助“双减”背景下师范生更好发展，明确自身就业方向，本文从学生、高校、社会三方面提出以下实践路向：

（一）加强自我认识，做好职业规划

揆诸当下，不乏很多人不能正确的认识自己。实践是认识的来源，在实践中正确地认识自己，有助于了解自身的优势和劣势，找到合适的职业方向，从而做出恰当的职业规划。个体可依靠自学或参加各类活动来发展技能和兴趣爱好。例如热衷于绘画的人可以参加美术班，借此提高绘画技能。此外，还可通过参与社会服务和志愿者活动来了解社会问题和需求，明确自己以后想成为什么样的人，找到合适的职业方向。

（二）强化教学技能，提高专业素养

“双减”政策的实施提高了师范专业对于教师技能与素养的双向要求，同时疫情也使得教育行业再次冲向热门，为灵活应对目前较大的就业压力，师范生更应提高自身素质修养，优化自身知识结构。师范生应积极参加各类师范技能比赛，例如演讲比赛、说课讲课大赛、教案设计评比等，以赛促练，从而提升自身的教师职业技能水平。大学生还要全面培养自己的能力，以增加就业砝码^[8]。唯有这样，才能够堪当教育之重任。

（三）构建资源共享平台，打破信息壁垒

信息爆炸时代，信息闭塞尤为致命，减小信息差对于师范生极其重要。教师和院校往往比学生拥有更广的人脉及资源，对于这些有效的学习、就业资源，学校应将其进行适当整合，创建微信公众号或网站，构建师生资源共享平台。例如：高校教师将获得的教育信息或就业政策公告、招聘信息、校企合作等内容及时整理并推送至平台，以确保师范生浏览招聘信息的时效性。定期举办线上双选会、宣讲会、招聘会等活动，提供全年不断线就业服务，为师范生和用人单位开展就业活动提供便捷的支撑保障。

（四）加强政策支持，营造良好就业环境

师范类毕业生肩负着教书育人的重大责任，一直以来都受到国家和社会各界的重视。政府应提供一定的就业补贴和优惠，鼓励师范生到基层和偏远地区从事教育工作，促进师范生就业均衡发展，保证“西部计划”、“三支一扶”、“特岗教师”等基层项目的相关政策顺利落实以营造良好的就业环境。为毕业生基层就业奠定良好基础，更好地服务基层社会，这是高校自身教育教学改革的一个永恒主题^[9]。各级教育部门要主动联系对接高校，加强与当地人社、编制等部门的沟通、协调，争取尽早开展招聘工作，挖掘更多教师岗位，促进师范毕业生就业。

参考文献：

[1]刘圆,古力铭.“双减”背景下地方院校师范生就业问题研究——以成都师范学院为例[J].现代职业教育,2022(10):142-144.

[2]詹志灵.高校大学生职业倾向特征及影响因素分析[J].闽南师范大学学报(哲学社会科学版),2017,31(01):128-133.

[3]丁雪红.大学生职业动机的因素结构分析[J].淮北煤师院学报(哲学社会科学版),1999(03):128-131.

[4]唐菡悄,刘佳文,李佳琪等.新冠疫情防控常态化背景下大学生就业意向研究——基于安徽6所高校的调查[J].连云港师范高等专科学校学报,2021,38(02):94-99.

[5]苏少丹.论大学生职业理想形成的过程性与表现性特点[J].理论导报,2014(05):52-53.

[6]李雨路,王安洪,关富余.双减政策下学校体育面对的机遇与挑战[J].文体用品与科技,2022(15):172-174.

[7]姚计海,张蒙.“双减”政策下教师专业发展的机遇、问题与对策[J].北京师范大学学报(社会科学版),2022(06):41-49.

[8]胡凯林,韦宏.师范类大学生就业意向调查[J].教育与职业,2008(19):50-51.

[9]万军,胡向红.师范类大学生培养现状与就业关系研究[J].淮南师范学院学报,2009,11(02):110-111.

基金项目：自治区级大学生创新创业训练计划项目“双减背景下师范生职业倾向现状与影响因素调查研究—以玉林师范学院为例”(S202210606146)。